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我们都见到过这样的情况。学生拖着慵懒的身躯，眼珠转动，言辞挑衅，以及不易被察觉的分心
行为表明，教师的命令是无效的。那么当学生不愿参与或完成任务活动时，教师如何做才能鼓励学生参与活动完成任务？虽然没有担保或灵丹妙药，但特定的原则和策略利用内在动机的关键还是在于每个学习者。
所有的学生在学校以外的世界都“变得生龙活虎”。教师可以通过让学生制作一个关于个人爱好的饼图或图表来发现学生的这些激情，使用简单的提示，如“你们喜欢怎样打发时间？”或者采用点名方式，如”当我叫你们的名字时，告诉我你理想中的超级大国。”一旦这些信息成为课堂对话的“公共领域”，老师可以参考例子,解释,和分配选项。这样联系使个人价值得以体现并且可以提高学生的归属感。让学生在同一个“小团体”——或者他们自己，是很容易的。这样会削弱共享。因为大多数学生不自发地或自主地和老师建立联系或接触,教师必须从第一天打下基础。至少要求学生与其他同学一起工作一个周或一个月以上。教师可以通过要求学生依次列出他们的生日,电话号码,或就寝时间，形成伙伴关系或团队,然后按照相似或相异的特征对学生分组。如果系列问题每天都改变，同样结构也将会改变。随着时间的推移，学生开始将每个人当做是同事。 教师可以通过经常要求学生作为讨论和知识的积极创造者来来对付勉强学习者。但是，如果很少有这种对学生的期望，很少有机会进行团队练习,他们可能反抗或被动抵抗协同工作。如“排列”之类的方法(如上所述)，为分组学生相互交流内容和技能，创建一个简单的架构。如“想点”,“辩论队旋转木马”,“面对面”的策略(Doubet & Hockett, 2015),以“有趣”和无威胁的方式，促进相互依赖的小组协作,以及个人责任感。 当人们觉得的他们说的就是他们所做的事，所有人都会更有动力。教师可以为学生提供阅读或学习的选择，或者让学生展示他们学到的。他们可以用到一些技巧如“Show me the Money” (Doubet & Hockett, 2015)，这是当老师要求难度等级很高时候的一种策略，即要求学生选择他们想解决的问题。老师不可能知道或了解的所有学生面对的课堂之外的挑战和创伤。学生有几天可能需要一个“出口”。许多高效的教师在教室里建立一个“安全港”,学生可以在需要的时候在那独立工作。一个学习环境,鼓励定期参与但也允许例外，有更好的机会获得所有学生的信任和参与。 |
