学校： 编号：
课题题目 中学科学教师如何利用基于项目的方法进行科学教学
课
题
组
人
员
有
关
情
况 姓 名 性 别 年 龄 所任学科 职 务 职 称 所在单位和部门
课题研究的条件与优势：
当我们在给学生教授科学时，很可能会想到许多问题：科学的特征是什么？应该怎样向学生教授科学？我应如何学生对科学产生兴趣？我如何帮助学生在他们的日常生活中学习科学？
现在，在新课程的实施下，合作、探究已提出，但怎样去行动却又是一回事，你的课程教学是阅读式教学？是直接讲授式教学？是科学过程式教学？还是其它!
基于项目的科学教学能用来解答学生和教师对周围世界所产生的疑问。通常，这些项目都是建立在一系列孩子们很感兴趣的问题上。最后，学生提高了创造力和想象力，拓宽了思想。
基于项目的科学教学是一种能创造出反映科学本质的环境的教学方法。
申报时间 2006年3月 完成日期 2008 年8月 预计经费
成果形式 1、课题研究报告；
2、课题论文、阶段性小结材料；
3、汇编课题成果集（包括课题报告、教师论文、“资料包”等）
课题负责人签名 职称 中教二级 电话
课所
题在
负单
责位
人意
见
负责人签名：
单位盖章 年 月 日
县规
教划
育办
科意
学见
负责人签名：
单位盖章 年 月 日
中
期
检
查
记
录
结
题记
鉴录
定
说明：（1）课题申报表须附课题研究实施方案（各一式三份）
课题研究实施方案
一、课题研究的背景
（一）课题的提出
当考虑给学生教授科学的前景时，很可能会想到许多问题：科学在中学的特征是什么？应该怎么向学生教授科学？我们应如何激励学生对科学产生兴趣？我们如何帮助学生在他们的日常生活中学习科学？
现今学校科学教育的一个主要目的就是帮助所有的学生认识和了解他们所生活的这个世界。为了帮助实现学习教授科学这个目标，我们提出了一个科学教学方法――即基于项目的科学教学。这种教学方法能吸引所有的学生――无论他们在文化、性别上存在何种差异，他们都能通过这种探究和合作的过程来探索重要的、有意义的问题。并在这个动态的过程中，学生可以提问题、做预测、设计调查研究、收集和分析资料、得出结论和交流观点。这样，学生就能学到最基本的科学概念和原理，并能把它们运用到日常生活中云。
（二）课题的界定
这种基于项目的学习方法的原理同样也可以从其他科学教育的形式中找到，如基于探究的教学，它把重点放在指导学生使用一些科学技能，如观察和解释资料；再比如科学、技术、社会（STS）教学，它把重点放在指导学生研究一些与社会相关的问题。然而，基于项目的科学教学又与其他这些形式的科学教学不同，它是让学生在提问中学习科学知识，这会让他们觉得很有意义。这样，基于项目的科学就把这种学习的责任交给了学习。
（三）国内外研究现状分析
这种基于项目的学习可以从许多杰出的教育家，如杜威、布鲁纳、卡普勒斯的著作中找到其根源。我们也可以从当代教育家的著作中找到关于这种方法的理论依据。这些教育家们包括：布朗及其同事，罗斯，布鲁门菲尔德及其同事，若普有其同事。并在美国的一些主要科学标准和要求中也有所体现。
尽管基于项目的科学教学在教育理论上有着牢实的基础，但它代表了今天大多数课堂中关于如何进行科学教学的一种根本性的变化。当基于项目的科学教学在许多地方被成功运用时，你可以会发现这种方式与原来所经历过的教学方法是完全不同的。
二、研究目标
（一）总目标
科学教师学会如何进行项目探究来帮助学生学习科学。指导教师进行研究性学习。
（二）分目标
1、学习产生一个好的驱动性问题。
2、学会在科学课堂中开展合作学习。
3、学会怎样开展科学探究活动。
4、学生学会利用基于项目的科学教学掌握与生活密切相关的知识与技能。
三、研究内容
（一）课程实施的研究。
1、类别：小课题研究类和项目（活动）设计类。
小课题研究以认识和解决自然、社会和生活中某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
项目（活动）设计以解决一个操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。
2、基本模式：主要采用“调查研究”模式、“科学实验”模式。
小课题研究类一般采用“调查研究”模式，通常包括以下阶段：
综合分析──确定专题──搜集材料──分析归纳──结题报告──评价。
项目（活动）设计类一般采用“科学实验”模式，通常包括以下阶段：
提出问题──猜想预测──动手操作──记录信息──解释讨论──得出结论──表达交流──评价。
3、组织形式：主要有三种类型，小组合作探究、个人独立探究、全班集体讨论。
小组合作探究是经常采用的组织形式。小组成员有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。
个人独立研究可以采用“开放式中长期作业”形式，由教师向全班学生布置探究性学习任务，可以提出一个综合性的专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并相对独立地开展探究活动，用几个月到半年时间完成作业。
全班集体讨论，学生围绕同一个专题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮探究，或就此完成各自的报告。
4、指导形式：示范式、引导、评定价值。
教师对学生实施活动要给予支持。方法之一就是示范一次探究活动，然后让学生进行自己的探究并给予反馈。教师可以对某次探究的价值给予评定，从而明了学生是在做认识性的工作，而不是让已有的科学知识为他们做探究。
在课程的实施过程中，教师要成为学生学习探究的支持者、引导者。引导学生观察和发现问题，鼓励学生尝试解决问题；为学生的探究发现铺路搭桥，促进学生亲历发现的过程；引导学生记录探究过程和得出的结论；引导学生进行讨论、交流等。
（二）课程评价的研究。
基于项目的科学教学课程的评价是根据学生在探究型学习过程中的参与情况、实际表现，形成的各种材料及成果等进行的过程表现性评价，是学生个体、学生群体、教师等多元评价，是对学生个体差异性、过程性、终结性等多种评价方法进行的综合性评价。
评价中应遵循的原则：
1、参与原则：探究型活动要注重学生亲身参与学生全员参与，强调规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。
2、过程原则：探究型活动评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。
3、综合原则：探究型活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。
4、激励原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习的发展。
评价的具体方法可以借鉴美国的“档案袋评定法”（卷宗评价法），就是注重学生在探究型学习活动中的表现的评价。一般由结果产生的过程说明、过程中形成的各种材料、学生反思三个部分组成，引导学生在评价中发现自我、确立自我动机、进行自我创造和自我反思。
四、研究的方法及步骤
（一）研究方法和途径
本课题坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，主要采取行动研究、案例分析、调查研究和文献研究等方法，以获取学校在开发和实践基于项目的科学教学课程方面的可行性及主要经验。
（二）研究的步骤
1、建题阶段（2006年5月—2006年6月）
（1）建立课题组。
（2）学习、收集、有关资料，分析现状，确定课题。
（3）讨论、制订课题方案。
2、第一实施阶段（2006年9月—2006年12月）
（1）进行相关的前测。（2006年9月）
（2）经常性召开课题组会议，交流研究情况。
（3）课题第一阶段小结。（2006年12月）
（4）分析阶段性经验、修正方案。（2006年12月）
3、第二实施阶段（2007年1月—2008年1月）
（1）继续进行相关研究。
（2）课题第二阶段小结。（2008年1月）
（3）继续进行研究。
4、结题阶段（2008年2月—2008年7月）
（1）分析整理资料。
（2）撰写研究报告。（2008年5月）
（3）课题成果汇编。（2008年6月）
（4）对课题进行结题评估。（2008年7月）
（三）最终研究时间
2008年8月
五、研究条件分析
（一）现有的研究工作基础
近几年来，我校遵循“质量立校，科研兴校”的办学思路，积极开展教育科研工作，取得了一定的成绩。
2005年嘉兴市规划课题《＊》已结题。
（二）课题组人员结构
本课题组成员均为取得教师资格的教师，课题组成员大都具备大专以上学历或中级职称，都参加过课题研究，具有一定的研究水平和能力。
（三）最终成果形式
1、课题研究报告；
2、课题论文、阶段性小结材料；
3、汇编课题成果集（包括课题报告、教师论文、“活动档案袋”等）。
请指点一下啊。 
本主题由 admin于 2006-6-24 12:04:49从☆疑难求解论坛转移到此