我区（深圳市宝安区）使用浙江版《科学》已有一年多时间了，我也由一名化学老师逐渐向一名科学老师过渡，在使用教材的过程中感到这样或那样的困惑，下面就我的困惑提出几点不成熟的看法。
一、教材内容看似简单，但“度”难把握。在学习第二册第一章第6节 眼和视觉时，从标题看重点应该放在眼和视觉上，但这里面整合了一个透镜内容，从篇幅看连图带字也只有二十多行，不到一页，不过有一个学生分组实验（研究凸透镜成像规律），备课时准备连学生分组实验按排一课时，上课时先向学生展示了几种凸透镜和凹透镜，再让学生看看自己的实验有的凸透镜，刚好窗户有太阳光射进来，做了凸透镜能将太阳光会聚一点，而凹透镜则使太阳光发散的实验，并用激光光学演示仪演示了平行光线经过凸透镜时会被偏折而聚焦于一点、经凹透镜会发散，接下来“研究凸透镜成像规律”。一节课下来很多学生不知实验做了什么，不知什么是虚像，什么是实像，焦距、物距更是糊糊涂涂。做配套的《同步练习》题时，很多题学生无从下手，大叫不懂。没有办法，又重新回来补成像光路图（课本上没有，不知该不该补），又把光具座搬到班上边演示，边画光路图，成像的五种情况全讲，这样学生才把有关内容搞懂了。
又如第三册的溶解度，课本没有计算，但配套的练习（同一个出版社的，有权威的）有大量的计算，这个内容不讲学生不会，讲了超课本。期未统考范围也是课本和配套的练习，所以不得不讲，很多中学的老师说为了中考，讲的内容要比课本多，但这个讲的“度”到底在什么地方呢？
我们到南山区一所中学学习交流，他们给我们的经验是要打破章节的顺序，突破教材的内容。如果是这样，那教材干什么呢？
二、有些内容说得不明不白，学生看不懂，老师看也费劲。现在提倡学生自主性学习，教师要转变成导师，但学生看不懂《科学》书，也没有什么学生用的参考书，你去导他也导不出结果来（也可能导法不对吧）。课本中的填空绝大部学生想不出来，填不正确。现在的科学老师都是由理化生地老师转过来的，对本专业外的知识都要学习，而那些教参（含教学参考，教学资源，教学指导）也起不了多大的作用，要去学大学的教材，上网找资料，所以教科学特费劲，如果有选择都不会选科学。
三、难点过于集中，学生难消化吸收。如第二册的第1章对环境的察觉，看似生物与物理完美的整合，但这一章包含了物理的声学和光学，每节内容说得简简单单，但知识点很多，再加上七年级学生几何知识少，所以大部分学生学习困难，有些内容怎么说也不懂，怎么导也导不通。很多网友说声学、光学一起上学生受不了。又如第三册的第1章生活中的水，水的内容不是很多，但包含了密度、压强、浮力、溶解度、溶质的质量分数计算，这些内容在物理、化学中都是难点，再将这些内容综合，学生只有懵了，没有一个分散难点，循序渐进，螺旋式上升的过程
四、大错不少，小错太多。第一册的102页上有这样一段话“春季的星空，北斗七星高挂在北方天空，狮子座最亮的α星（轩辕十四）、牧夫座α星（大角）、室女座α星（角宿一），形成了‘春季大曲线’”，用课本提供的活动星图（179页）将这三颗星连起来怎么也成一不了曲线（见图1的红色虚线），而是一个三角形。那么什么是“春季大曲线”呢？顺着北斗星斗柄上几颗星（δ、ε、ζ、η）的曲线延伸出去，可以画成一条大弧线，延此弧线即能找到橙色亮星大角（牧夫座α星），继续南巡，可找到另一颗亮星角宿一（室女座α星），再继续西南巡去，可找到由四颗小星组成的四边形，这就是乌鸦座。这条始于斗柄、止于乌鸦座的大弧线，就是著名的“春季大曲线”。由大角、角宿一和狮子座β星构成的三角形，称为“春季大三角”，见图2。所以课本中说的那三颗星既不“春季大曲线”也不是“春季大三角”。本人曾面对面问“责任编辑”汤菊芬是怎么回事，她说她不是学地理的不知道。苦也！我也是不是学地理的，但要教科学却要搞清楚这个问题。再看第五册49页的物质分类，常见的无机化合物里竟含有混合物和单质——金属与非金属，见图3。至于小错那就太多了，略举一二：第三册32页图1-66，手上拿的是什么？如果是温度计吧，测量方法不对，玻璃泡贴了烧杯的底；如果是玻璃棒，中间又多了一根红线。33页的图1-67，从手与试管的比例看不象装有10毫升水，不知照像的时候有没有量水的体积，是否有一种科学严谨的态度呢。往试管里装固体粉末时，要避免药品沾在管口和管壁上，试管应倾斜，药匙应送入试管里（见义教人教版初三《化学》实验操作要求内容），图中药匙的宽度很明显超过试管口的直径，不可能送入试管里，药品不仅易沾在管口和管壁上，还易撒落在地上和手上。按以前的要求是一种不允许的错误操作，是不是新课改的操作可以这样呢？我想如果反过来试管里先装药品后加水更合理一些，一来可以避免象我这样人的挑剔，二来也可以与书上溶液的配制一致（见38页图1-71 配制氯化钠溶液）。后面的35页氯化钠溶解度曲线怎么看也是两头高中间低的一条曲线，上课时学生说氯化钠溶解度曲线先是随温度升高而降低，后随温度升高而升高，我只能与学生说：这条曲线画错了，数据可以看176页的“几种物质在不同温度时的溶解度”，从数据看氯化钠的溶解度随温度升高而增加，只是增加的不多。学生马上反驳我说：你凭什么说曲线是错的，而数据是对的呢？也可能是数据错了，而曲线是对的呢！我能说什么呢？！这个表不看则罢，一看又发现一个错误：氢氧化钠该是氢氧化钙，“钠”要改成“钙”。这样的教材权威性在哪里呢？配套的教参，教辅错误就更多。三年教下来，我们虽成不了科学家，但可能都成了纠错专家了。这也反映了编者的水平与责任心。
五、有的整合是否合理，有待商榷。整合是科学的一大特色，但要顺其自然，否则为整合而整合，知识跳跃性大，学生不懂，只能机械的接受。如第三册的第1章 生活中的水 的 第2节水的组成，通过电解水的实验说明水是由氧和氢组成的。由于不能说原子，不能提元素。学生只能机械的记这个结论。他们不明白氧气与氧有什么不同，在讲鱼时鱼就是通过鳃呼吸水中的氧（气），练习中也说夏天为什么要给鱼塘的水补氧（同步练习上的题）？什么是电解？什么是直流电？最重要的一点是学生不明白通过这个实验能“所以水是由氧和氢组成的”，因为搞懂这问题涉及到许多知识点。后面的知识迁移出现问题也就不奇怪了。讲混合物时我们说溶液是混合物，因为溶液是由溶剂和溶质等多种物质组成的。让学生举例时，学生说水也是混合物，因为水由氧和氢组成的。他们不明白氧气是物质，而氧不是物质。等等许多疑问，要解决只有等到学完第四册的第1章和第2章。要整合是否一定要将有关内容不根据学生的认知能力放到一起，而不能循序渐进，螺旋式上升呢？有些内容选的也很蹊跷，如第三册的学生分组实验，选硫酸铜晶体的生长，这个实验学生就比较难，不论实验操作难易，但要得到较好的结果时间很长，一个年级500多学生，就是两人一组实验也要准备250多套仪器，放在什么地方？一两个星期要天天观察、维护，这能达到吗。达到同样的目标不如选粗盐的提纯。
整合就要统一，尽量减少学科之间的痕迹。如物理计算内容都有公式，都有符号表示，而化学计算能用公式表示的却没有符号表示，没有正直的整合，拼盘的形式太多。
六、课本例题的少，章节练习少。绝大部分章节没有例题，第三册第一章生活中的水，计算的内容很多，但也只有三题例题。章节练习少，一章结束有一个本章提要，但没有本章复习题。一本书结束也没有复习题，是不是现在的教材不要练习了？但师生们知道要考试，要有题。出版商也知道，所以配套的练习就比较多，但就是要学生另外掏钱买单。这样一套教材不仅让出版商赚足钱，还补充教材内容上的不足，是教材内容的延伸。从这套教材看浙江人特别会做生意，教师用的参考书多（买齐要几百元），练习册多（买齐要二十多元），还有学具，投影片，VCD等等。每次给我们老师培训时，都有人来推销。想教好书，只得买，买。唉，可怜天下老师心！
我的看法是这套教材与以前人教版的相比，相差太远。缺乏权威性和经典性。最后用从网上下载的一段关于教科书内容作为我的结束语。
作为课程的体现物，教科书要能满足人类的生存需要，起码应具备两个本质特征。首先，它应该大众化，就是说教科书应该是反映人类生产和生活需要的知识载体，应该是社会全体成员学习、生活的工具，应该是以通俗晓畅的形式阐述人类文明，启迪人们智慧的精神食粮；其次，它应该科学化。教科书作为学校教与学的矛盾长期相互作用而产生并发展起来的一种特殊知识载体，它具有内容的系统关联性，内容结构的规定性、渐进性和具体内容的科学性、经典性、先进性等属性。任何一套教科书的成功，都是因为具备了这些属性才被社会所认可、接受。因此，教科书的内容必须是宣扬科学，为人类进步服务的。而且教科书的编搀必须是科学的。它既要考虑到如何对某一门学科的知识形成一条系统、完整的知识链，又要考虑到在所有学科之间形成一个有机的知识网络，还要考虑到受教育者在各年龄阶段的生理心理特征和认识规律，才能收到循序渐进、春风化雨的教育效果。