案例8：来自学生和教师的调查

根据有关调查可知，我国的基础教育在学生身上体现得最好的教育目标是知识与技能；在教材中反映最好的也是知识与技能；教师之间谈论最多仍然是知识与技能；学生被动接受式的学习所占的比例随着年级的增长而增加；在城市小学和农村初中经常公布成绩的比例为60%左右，在城市初中经常公布成绩的比例已达到75%左右；而对于公布考试结果以及对考试结果排名次的做法，有70%的初中生和小学生会紧张、害怕等等。

简评：由此可见，目前我国的基础教育关注的仍然仅仅是知识与技能，对其他的培养目标重视不够，无法完成提高学生的全面素质、促进学生个性健康发展的艰巨任务。

案例9：我国公众的科学素养调查

国家科委社会发展司、中国科协普及部、中国科普研究所在1996年11月至1997年8月期间，对我国公众进行了一次大规模的科学调查，调查结果显示：

在过去的六年时间内，我国公众的科学素养水平停滞不前。在理解科学基本术语和概念方面，与美国、日本、欧共体等14个国家相比，我国排第15位（最后一位）。理解科学研究的过程和方法方面，我国公众的总体水平比美国相差10.7个百分点，比欧共体相差6.3个百分点；在理解科学对社会的影响方面，我国公众比美国相差40个百分点。在科学水平测试中，我国公众有30.6%的人达到基本合格标准；有2.7%的人达到科学研究过程的基本标准；理解科学对社会影响的公众的比例为3.3%。

简评：我国民众的科学素养还处于一个比较低的水平，与发达国家相比有很大的差距，其中的原因之一就是我国教育过于关注知识和技能，对其他的培养目标重视不够。因此，《物理课程标准》将提高全体学生的科学素养作为总目标，不仅有利于改变长期以来统治和支配基础教育界的“精英教育”式的人才观念，而且将会对教学过程、评价过程的改革带来根本性的影响，使我们的物理教学真正转向素质教育的轨道。

案例10：浮力（教学片段）

师：刚才通过我们的共同能力，知道了浮力产生的原因是物体上、下表面的压力差。现在老师有一个问题，请同学们帮助我解决一下：如果一个物体浸入液体中，我们对它进行受力分析，它应该受到几个力的作用？同学们可以先思考一下，画画图，分析一下，然后回答。

生1：我想应该受到四个力的作用：重力，方向竖直向下；浮力，方向竖直向上；还有，就是受到一个竖直向下的压力和一个竖直向上的压力。

生2：我不太同意他的观点，我想物体应该是受到两个力的作用：重力，方向是竖直向下；浮力方向是竖直向上。

师：现在有两种观点了，一个是说物体受到两个力，另一个说物体受到四个力的作用。现在我们以小组为单位，讨论一下浸入液体中的物体究竟受几个力的作用，并阐明理由。（教师深入到每个小组，先是认真倾听每个学生的发言，特别强调每个人都要发言，然后针对不同情况加以引导，各组的讨论既热烈、又深入。）

师：下面请各组的发言人把本组的认识与想法向全班交流。组内同学可以补充，其他同学要认真倾听同学的发言，特别要注意倾听人家分析的理由，然后作出评价。

生3：我们组一致认为，浸入液体中的物体受到两个力的作用，一个是重力，一个是浮力。理由是，浮力产生的原因是：物体上下表面的压力差。

师：为什么没有压力的存在呀！

生3：浮力就是两个压力差了，有浮力的存在，就不应再考虑压力的存在了，他们是等同的。

师：好，你说的很好。还有哪位同学汇报一下你们组的讨论成果。

生2：（刚才说物体受四个力的同学）刚才我没和同学讨论，认为物体受到四个力的作用，通过和同学的讨论学习，我发现我的观点错了。

师：你认识到你错了，很可贵。你能说出来我觉得你很勇敢，更可贵。可以说一说你错的原因吗？

生：我原来没有考虑浮力产生的原因，只是从物体受力的角度进行分析了。

师：我们为他的勇敢鼓掌。

师：同学们回答得都很好。通过大家的回答问题，我想我们思考问题一定要全面，不要想当然。

简评：教师创设问题情境，使学生进行积极有效的合作学习，通过合作学习，学生逐渐清楚了浮力产生的原因，促进了学生思维能力的发展。同时，学生的交流不仅仅是知识，还包括思维方法、情感、态度、价值观。原来分析错误的同学勇于改正自己的错误，体现了尊重事实、实事求是的科学精神。