充满信息和悬念的科学课

《信息的获取和利用》教学案例

浦沿中学   蒋荫强

 

说明：《信息的获取和利用》选自浙教版七年级《科学》第二册第一章

 

片断一：

“勇气号”着落总工程师华裔科学家李炜钧。

“机遇号”好机遇，登陆地曾经是河谷。……

精美的图片随着音乐，自动播放。学生的眼球被《信息的获取和利用》定格在屏幕上。

师（微笑）：“同学们刚才看到了什么？听到了什么？”

生（齐）：“看到了图片，听到了音乐。”

生（男）：“看到了‘勇气号’、‘机遇号’登陆火星成功。”

生（女）；“看到宇宙黑洞撕裂恒星，听到了管弦乐。”

生（男）：“勇气号”总指挥是中国人。”

师（微笑）：“李炜钧是‘勇气号’着落总指挥，一位美籍华人科学家。同学们刚才看到的是一些最新太空探测成果，希望这些信息能给今天大家的学习带来帮助。下面先让我们来讨论几个问题，好吗？”

生（齐）：“好！”

 

教师点击鼠标，在屏幕上打出：读一读、说一说

1、什么是信息？2、大家最关心哪些信息？3、人是怎样认识这个信息世界的？

学生以前后四人为组，边看书思考、边讨论，教师巡视，数分钟后进行交流发言。

对问题一，教师在学生回答的基础上打出：反映事物状态、特性和变化的……的字幕。微笑着问道：“明白……的意思吗？”省略号引起了学生再次思考，使大家从具体的图片、文字、声音、事件中形成了信息概念。

对问题二，学生的回答可谓包罗万象：从天气变化到伊拉克局势，从禽流感、海峡两岸关系到两会新闻，从作业多少到食堂供应什么菜？从放风筝到春游、夏令营，不少男生说最关心体育赛事——从足球到NBA联赛，不说女生说最关心娱乐节目等等。

学生发言踊跃，有问有答，教师适时给予肯定、鼓励或补充、纠正。有了对问题一、二的讨论作铺垫，对问题三学生根据课本P39的框图轻松地得出了：人是通过获取、传递、处理信息来认识信息世界的结论。

（评：生活在信息时代的学生，信息真的很丰富。）

 

片断二：

课本P40页的框图被投影到屏幕上。

师（微笑）：“能看懂这幅方框图吗？” “能。”

生：“这是一幅获取、传递、处理信息有多种途径的方框图。”

师：“这效应器是什么？”

生：是信息应用后的反应、效果。

师向学生探出身子幽默地：“噢！都懂了。”生得意地点头：“嗯。”

“这儿我看不懂。”教师指着屏幕一处，充满疑惑地说：“这个箭头怎么与其他箭头的方向不一致？”学生一时无语，有的注视屏幕思考，有的查看课本。

生：“不会是印刷错误吧？”

生：“不会，这个箭头的意思是信息经过处理后又返回到获取的地方。”

教师：“对。我想起来了，这个箭头是反馈的意思。”（板书“反馈”二字）

（评：教师欲擒故纵，明知故问。）

 

片断三：

列举古代、现代获取信息、传递信息、处理信息的竞赛在男、女生中激烈进行，教师在做裁判，“五比五”。男、女生互不服气。师：“加一题，猜想一下未来获取、传递、处理信息会有哪些方法？”

热烈的课堂气氛一下子寂静了，学生们在思考。沉默很快被陈立佳打破，她大声说：“未来主要靠机器人来获取、传递和处理信息。”

“机器人现在就有。”男众声质疑，几乎没容她说完。

“对！机器人现在就有。‘勇气号’、‘机遇’就是两个聪明、能干的机器人”教师说。“不过，立佳同学说的是‘未来主要’有道理不？”

“有道理！”

莫营军笑嘻嘻地说：“我说以后可以用手表电脑。”

“可能会利用脑电波直接获取、传递信息。”藤天琪道。

汤明亮脱口而出：“心灵感应。”

（评：一个猜想题，显现了学生的想象和博闻，拓展了学生的知识和思维。）

 

片断四：

教师拿出一个广口保温瓶，让学生们闭上眼睛。用笔杆轻敲保温瓶。“喵——”一声叫，又敲，又一声“喵---”。

学生们纷纷睁开眼睛盯着保温瓶，教师打开瓶盖，将瓶口朝学生，从里面取出一个陀螺仪。教师转动陀螺仪，学生们看到仪面为棕色，停下来却是五彩色；再次转动陀螺仪，学生们看到仪面由浅灰色变成紫色，最后居然为半黑半白。

“唉！奇怪。”学生在小声议论。

教师左手握陀螺仪，彩色仪面向学生，然后用右手接过陀螺仪，当仪面向学生时成为黑白色。

“噢，原来转了个向。”“猫在这儿。”教师手举鼠标，点了一下，“喵——”

生（笑）：“哇！老师骗我们。”

教师点击鼠标，屏幕刷新为：错觉的产生和效应分析图

 

教师和学生们就错觉产生负效应的问题又开展了讨论。从《三国演义》的“草船借箭”、“空城计”，到美国以“寻找大规模杀伤性武器为由出兵伊拉克”。小结时，教师问：“大家以为信息技术中哪个最关键？”学生们毫不犹豫地答道：“信息处理技术最关键。”

（评：演示和游戏不仅引起了大家的浓厚兴趣，而且使学生们真切感受了“错觉”的产生和效应，从中感悟到只有经过处理、正确、及时、有价值的信息才是真正意义上的信息这一点。）

 

片断五：

“机遇号找到火星曾经有水的证据。”

“宇宙黑洞吞噬恒星的过程。” ……更为详细的图片和文字信息随着音乐再次传递给学生后，屏幕上出现了如下问题：

1、机遇号拍摄的火星照片是怎样传到地球的？

2、 黑洞撕裂恒星的照片是怎样被拍摄到的？

生：“通过电磁波。”

生：“通过黑洞撕裂恒星时发出的X射线。”

师：“对！X射线也是一种电磁波。”

学生们说电磁波家族的成员，说电磁波的作用，由波的产生原因猜测：电磁波是由电磁震荡产生的。

教师用一节干电池、一段导线、一只袖珍收音机，演示了电磁波的发生和接收。还利用广口铁壳保温瓶演示了电磁波的屏蔽，与光屏蔽进行比较。向学生们提出了“光是什么？它是怎样传播的？光具有电磁波的所有属性吗？”等问题。接着用课件向学生传递了牛顿、托马斯、麦克斯韦、爱因斯坦对光的研究成果等信息。

“光究竟是什么？为什么光不能象电磁波那样被屏蔽？”大胆向爱因斯坦提出了质疑。

在学生们的期待中，给出了“科学只相信真理，真理来源于探究”和“答案是”

的字幕。停顿。等待。鸦雀无声。

屏幕上逐字打出：

Let you do it !

Let you say it !

“哇！”学生们开心地笑了起来。

 

“请你去做，做给大家看，做给天下的人看…… 

请你去说，说给大家听，说给天下的人听…… 

我为你骄傲，因为你在努力，你在试图超越！

也许有一天，天下人会认为：

你做的、说的有道理，接受了你的事实和观点。

那么，你就真正超越了，

牛顿、托马斯、麦克斯韦、爱因斯坦……

你就是中国的骄傲！世界的骄傲！

你就是我们永远的骄傲！”

随着字幕的打出，学生们齐声朗读着……

（评：对光的电磁波属性，教师进行了挖掘。在传递给学生波、粒两方面的信息的同时，还留下了光究竟是什么？为什么光不能象电磁波那样被屏蔽的问题和一段鼓动性的话。如果问号就此漂浮在学生们的脑海里，那么，相信有一天他们能破解的。）

 

课后反思：

设计这节课的时候，我一直在思考：如何利用这节课，使学生获取大量信息和感

悟信息技术的关键？如何激发学生“科学探究”的兴趣和欲望？对这节课的教学过程我和学生都满意。是学生们的丰富信息和积极参与使我很好地实现了课前的教学设计。课堂上男女生竞赛开始时，学生有点不得要领，主要是我规则交代得不够清楚。如果能就陀螺仪在动静不一时仪面颜色不一的问题展开一下，学生就能在认识错觉以后再获新知。应在课外让学生去讨论一下。

以下四点是这节课的成功之处：

1、  生生互动、师生互动贯彻了整堂课，形成了亲切、融洽，轻松、活跃的气氛。

2、  多媒体辅助教学到位。在组织《信息的获取和利用》教学的同时，向学生传递了世界最新科技成果和大量信息，这些信息素材与本课的教学内容相得益彰。

3、  小实验和游戏既使学生趣味盎然，又给他们留下了悬念、启迪，给这节课增色不少。

4、  各教学环节的衔接处理得较好。特别是从信息教学过渡到电磁波教学，过渡的最自然，贴切。