当前，物理教学改革正稳步向前推进，在当前的物理课程改革的需求下，课堂教学改革是物理课程改革的重要环节。对教学过程的合理设计是课堂教学成功的关键，俗话说“好的开端是成功的一半”，新课程的导入是教师引导学生回忆与新课程有关的旧知识，并创设物理新情境的过程，这一环节是一节课的开始，也是一节课堂教学成败的关键，因此教学设计应注重新课的导入。笔者就多年来的教学经验，结合具体案例谈一谈新课导入教学的问题。以下是几个教师对同一节课所采取的几种不同的导入方法：

方法一：教师演示：示教板上将L₁“220V，200W”与L₂“220V，100W”两灯并联，接入照明电路中，观察两盏灯的发光亮暗情况。

现象：“220V，200W”的灯亮一些。

师生共同分析：(1) L₁、L₂两灯并联，根据并联电路的电压规律：并联电路各支路两端电压相等，由于并联电路要分流，两灯规格不一样，这样通过两灯的实际电流可能不同，所以猜想灯泡的亮度可能与通过灯泡实际电流的强弱有关。

(2) L₁与L₂规格不一样，L₁的额定电功率大，看到现象是L₁比L₂亮，故猜想灯泡的亮度可能与灯泡的额定电功率大小有关，即可能额定电功率越大，灯泡越亮。

紧接着教师继续演示：示教板上将L₁“220V，200W”与L₂“220V，100W”两灯串联，接入照明电路中，继续观察两盏灯的发光亮暗情况。

现象：“220V，100W”的灯亮一些。

师生共同分析：两灯串联，根据串联电路的电流规律：串联电路电流强度处处相等，由于串联电路要分压，两灯规格不一样，这样加在两灯两端的实际电压可能不同，所以猜想灯泡的亮度可能与灯泡两端实际电压的大小有关。

另外，L₁的额定电功率比L₂大，两灯并联时L₁比L₂亮，而两灯串联时L₂比L₁亮，由此看来，灯泡的亮度与灯泡的额定电功率无关。

综上所述，灯泡亮度的影响因素有可能由U_实、I_实共同决定，又因为P=UI，即灯泡的亮度有可能与灯泡实际消耗的电功率P_实有关。接下来的课堂内容就由学生自己来完成，动手测量小灯泡实际消耗的电功率，并探究灯泡亮度与灯泡实际消耗电功率的关系。

方法二：（直接引入课题）师生共同回答：到目前为止，我们所学电学物理量有I、U、R、W、P，关于电路中的电流，可用       直接测量；用电器两端的电压，可用       直接测量；用电器所做的电功（或用电器消耗的电能），可用       直接测量；未知导体的电阻值，目前我们还不会直接测量，但我们可根据      用      、     间接测得；对于小灯泡消耗的电功率又该用什么方法怎样测量呢？（学生相互讨论交流）

依据学生的讨论交流直接得出：利用电压表与电流表，测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，然后根据电功率最常用计算式P=UI求得。接下来我们就利用公式P=UI来设计实验研究电路（如右图），并实践测量小灯泡消耗的电功率。

方法三：示教板上课前安装好一个电能表与灯座，然后上课时首先出示示教板，并提问学生：如何测出家用白炽灯泡实际消耗的电功率？

学生讨论后会发现：利用电能表与秒表，测出白炽灯泡在一定时间内消耗的电能，然后根据电功率定义式P=W/t，即可求得。

接着教师提出问题：对于实验室所用小灯泡，我们能利用电能表与秒表测量它某段时间内实际消耗的电功率吗？如果不行，是否还有其它测量电功率的方法呢？

通过相互交流，大家都觉得实验室用小灯泡实际消耗的功率太小，一段时间内消耗的电能极少，用电能表很难测出其某段时间内消耗的电能。既然根据电功率定义式P=W/t，不能测出小灯泡实际消耗的电功率，那我们就必须另辟溪径。接着教师引导学生：对于计算电功率，除了依据定义式外，是否还有其它的计算式呢？这样学生很自然地想到电功率的最常用计算式P=UI，即利用电压表与电流表，测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流，再根据电功率最常用计算式P=UI，即可求得小灯泡实际消耗的电功率。那接下来这节课我们就利用公式P=UI来设计并测量小灯泡的电功率。

    对于以上三种教学导入，笔者及同行们在教学实践中进行过多次比较尝试，结果说明：对于利用方法二进行“测量小灯泡电功率”的教学导入，这样直接切入主题——如何去测量小灯泡实际消耗的电功率，它既缩短引入新课所花时间，又十分明确地告诉学生这节课所要研究的课题，学生对于小灯泡电功率的测量方法能很好地掌握，但应试教育的味道比较浓，不能贯彻落实新课程的思想和理念，不利于学生创新精神与探索能力的培养。随着基础教育课程改革试验工作的全面启动，为在课堂教学这个基本环节上贯彻落实新课程的思想和理念，我们好几位教师都采用方法三进行“测量小灯泡电功率”的教学导入，承接上一节课的内容，它有利于培养学生的创新思维，学生对测量小灯泡电功率的两种方法都能较好地掌握，但没能体现出科学探究的全过程。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会。”因此，在新课程的导入时，应尽可能选择贴近学生生活，在生产中应用较为广泛的事物、现象展示给学生，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。同时，新课程强调科学探究，倡导学习方式的多样化。所以在新课的导入时应改变过去以课本为主，实验为辅的教学模式，尽可能采用多种教学方式，提供有探究价值的现象、实验及问题，使学生能够积极加入到科学探究中来。在课堂教学中，学生自己在学习中发现问题是至关重要的，学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师开展教学的最好开端。方法一进行“测量小灯泡电功率”的教学导入，它由串、并联电路中灯泡亮暗的关系，引导学生猜想灯泡亮度的决定因素可能是U_实、I_实，即P_实，继而设计实验并进行实验探究。其新课导入新颖，通过科学情景的创设，关注了学生的学习兴趣，使学生由观察到的现象来发现问题、提出问题，并作出较为合理的猜想，使学生经历科学探究的全过程，培养了学生进行探究性思维和探究性活动的能力，满足学生终身发展的需要。