生物教学中的学法指导探究

  吴志能 （518103） 深圳市宝安区福永中学

 

摘  要：本文以建构主义和辩证唯物主义理论为依据，结合自主学习教学实践，阐述了在自主学习教学中学法指导的重要意义，并介绍了在实际教学中学法指导的几种行之有效的方法。目的在于与同行分享实施课程改革的经验和成果，继续深化新课程改革。

关键词：学法指导，教学方法，学力结构、学习方法

 

学法指导是学习方法指导的简称，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。

1  在教学中对学生进行学法指导的意义

1.1 学法指导是培养学生学习能力的重要手段  辩证唯物主义认为，事物发展的根本原因在于事物的内因，而不在于事物的外因。内因是事物发展的根据，外因是外部条件，内因决定外因。毛主席说过：“外因通过内因而起作用。”教学是教师的教与学生的学的双边活动，教是变化的条件，是外因；而学是变化的根据，是内因，教要通过学起作用。学习以学生为主体，学生的学是学习的内在动力，而教师的教是学习的外部条件。同时，学生的学是在教师的精心设计指导下学的，这充分体现了外因和内因的辩证关系，也体现了教与学的主导与主体的关系。因此，教法的改革应以学法指导为重点。

学习方法的知识，是学生知识体系的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。日本教育评价专家桥本重汉认为，学力结构的基本要素是：认识要素，主要包括理解能力、解决问题能力、记忆能力；情感要素，主要包括兴趣、爱好、意志等；技能要素，主要包括阅读、书写、笔记、口语表达、听、计算、实验、积累资料的技能及良好习惯。在这学力结构三要素中，学法起着基础作用，在认知、情感、技能等方面都离不开学法。如果学法掌握得好，学生的自学能力就能日益增强。达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。古人说得好，“学贵有方”。学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

1.2  学法指导是实施素质教育的重要途径  学法指导是素质教育的组成部分，具有智育和德育双重职能。首先，学法指导可以提高学生的能力素质。它通过培养学生的观察力、思维力、想象力、注意力等，教给学生科学的学习方法，使学生不仅掌握学习教科书的基本技能，而且会自学教科书以外的知识的能力。其次，学法指导还可以提高学生的道德思想素质。它通过指导学生形成正确的学习动机，引起浓厚的学习兴趣，增强学习毅力，调动非智力因素的积极性，培养学生明辨是非的能力；通过使学生由厌学、弃学到愿学、会学的参与教育过程，提高学生的道德思想素质，使学生按教育方针要求成长，达到教书育人的目的。所以，学法指导是促使应试教育向素质教育转轨的重要途径。学生只有掌握了好的学习方法，才能事半功倍，也才能掌握更多新知识，这是素质教育的根本要求。

1.3  学法指导是教学改革和课程改革的发展趋势  埃德加·富儿在《学会生存》一书中说“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。就当前教育改革和课程改革来看，随着教改的不断深入，新课程提出了更高的要求，教学观念不断更新，新的教学方法不断涌现。这些新的教法不管赋予何种名称，它们的明显特征就是注重对学生学习方法的指导，强调学习积极性的调动，并以学生的学习方法为基础，使教法与学法结合起来，授学法于教学的全过程。正如上海特级教师钱梦龙所说，这种现象标志着“教学研究的目标与内容的一次重大的‘战略调整’，即由教师的‘教’为重点转到教师的‘教’与学生的‘学’并重的研究方向上来。”

2   在生物教学中对学生进行学法指导的方法

学生学习方法的指导，主渠道是课堂教学。在课堂教学过程中，坚持“用学法决定教法，教法渗透学法”的教学策略，使学生在教学活动中掌握学习的方法，提高自身的学习能力。以下介绍在生物教学中学法指导的几种方法。

2.1  讲授法  把学习的规律和方法直截了当地告诉学生（即直接指明），让学生照法实践。

在指导学生观察教科书中的插图时，可以告诉学生教科书里面的插图有三种，有生态图，有结构图，有功能图。在观察插图时首先要抓住图的性质。这样做才能使学生在观察插图时目的明确，减少盲目性。

如在学生观察标本的实验中，可以对学生进行观察方法的指导。让学生了解观察标本的一般方法有：①顺序观察；②对比观察；③表述观察；④摹像指示观察。

讲授法简单省事，能使学生目的明确，减少盲目性。但单纯的讲授不易发挥学生主动探索的精神。讲授法常常用于学生第一次接触某种学法，特别是对初一的学生。

2.2  提示点拨法  有的学法，只要教师在适当时机加以提示、点拨，学生就能抓住要领，迎刃而解。

在教《人体生理卫生》时，学生普遍感到人体生理卫生的内容烦琐难以把握。根据这种情况，教师告诉学生，《人体生理卫生》所授的内容是有规律和条理的，就是它每一节课的都是按系统→器官→结构→功能→卫生这样的顺序来编排的。学生在掌握了这个规律后，对他们课后的复习和章后知识的整理无疑是大有裨益的。

提示点拨法常用在学生“山重水复疑无路”的时候，教师此时揪准机会予以点拨，从而使学生“眼前一亮”而“豁然开朗”。此法的使用，适用任何对象，关键是教师选择好时机，“待机而动”。

2.3  思路法  学习方法很大一部分属于思维方法。所以，理清思路教给正确的思维方法是学法指导的基本内容，也是重要方法之一。

    如概念的学习，教师应该指导学生掌握一套学习概念的思路。第一是概念的内涵；第二是概念的外延；第三是概念的“活化”，即举例说明。

如阅读教科书，教师应该给学生指明阅读的基本思路就是“瘦身”，把一本书由“厚”变“薄”，训练学生在阅读时如何提炼观点，如何“提纯”内容。“新陈代谢”一章有一段约200字的前言，叙述什么是新陈代谢。由于这段课文写得简练、抽象、概括，学生很不容易“消化”，但如果在阅读中指导学生学会对这段文字进行分析，提纯要点，归纳出这段文字的要义是：一个定义，两个作用，两种代谢，一个更新。学生就容易理解并记住了。

思路法其实是学习的一种策略，一种学习规律的把握。教师把这些“规律”传授给学生，使学生在学习的过程中少走“弯路”，提高学生学习的效率。

2.4  比较法  即对学习知识进行归纳整理，形成比较系统的学法。

如在学习脊椎动物五个“纲”的内容时，如不引导比较归纳学生就会感到知识零乱烦杂，既不利于学生系统牢固地掌握知识，又不利于学生形成生物进化的观点。相反，如果把鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲、哺乳纲在生活的场所、体表覆盖物、心脏的结构、呼吸特点、生殖的方式等方面进行比较归纳，学生不但能够牢固掌握这五个“纲”的主要特征，并且学生在这个过程中受到了“生物是由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生进化”的进化观的教育，使学生树立生物的进化观。

以上是学法指导的几种方法，教师可针对不同的学习内容，指导学生采用适当的学习方法，为学生今后的学习指明道路，使学生少走弯路，更好地掌握新知识。

 

参考文献：

[1] 刘显国主编，《学法指导艺术》第67页，中国林业出版社，北京，2002年5月第4次印刷；

[2] 徐仁静主编，《中学生物创新教法》第172页，学苑出版社，北京，1999年8月第1次印刷。

附：个人简历

姓名	吴志能	性别	男	出生年月	64．4	籍贯	英德
学位	大本	职称	中一	邮政编码	518103	电话	（0755）27384210
职务	学校教研员				电邮	wzn@szfyzx..vicp.net
工作单位	广东深圳市宝安区福永中学				通讯	广东深圳市宝安区福永中学
主要研究	构建学生自主学习教学模式