浅谈新课程下的科学作业设计

   作为科学课程的学习主体的初中学生，对于纷繁复杂的科学世界，光有书本上的知识和情景是远远不够的，必须置身于广阔的生活环境之中，多联系生产实践，从家庭、社会、大自然以及现代化的网络和各种现代的学习媒体中开放性地进行学习，从课内延伸到课外，从单向延伸到多向进行学习和成长，这样更有利于学生的全面发展，创造性地发展及知识的体系性地发展。 
   初中新课程的目标归纳起来有四个方面的基本要求：即知识、能力、方法和情感。如何真正实现这四个方面的要求，开放性作业是一个很好的途径。现在，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的科学作业，利用科学作业来发展学生却关注的并不多。我们教师要设计好科学课程的开放性作业，才能更好地落实新科学课程的核心问题——探究，才能把课堂教学和课外教学有机地联结起来，才能推动学生在无形之中，对科学的学习产生进一步的学习激情和兴趣，才能有利于发展和提高学生的自身科学素质，使学生不断地体会科学和创新之间的联系。 那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？

   一、设计趣味性的作业，让学生成为学习的热情者                     

   “兴趣是最好的老师”，作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性和亲近性的科学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。趣味性作业设计弥补了传统作业死板、机械、枯燥、乏味得缺陷，极大地激发了学生完成作业的兴趣；学习了光学基础知识后，让学生制作潜望镜、望远镜，甚至可以小组合作利用许多小方镜（玻璃店废料）制作一个较大的太阳灶；学习了家庭电路以后可以制作一个简单的双控开关，声控电路等，看谁的选材好，做工精细，结构合理等。可以用可乐瓶做液体压强特点的实验，用易拉罐做爆炸实验。此外也可以让学生自编学习测验、科学手抄报。                  

   二、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者

   学生完成科学作业也是一种科学学习活动，而有效的科学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对科学知识、技能和科学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的科学活动的经验。为此，在作业设计时，要根据教学的内容以及学生已具有的科学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者。
   1、观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的规律和本质。如种子的萌发过程，一般来说整个过程要十天半月，在教室里根本无法实施，这就可以让学生在家里做，每天测量根的长度，每天的种子平均质量有什么变化，并画出以时间为横坐标，以质量或根的长度为纵坐标的曲线，学习用图表来说明问题。又如：定量观察某一天气温变化，每一时段测一次并记录数据同样可以用图表来说明问题。科学课程从小学到初中的一个重要变化是很多东西要求从定性转到定量，要求更高一层。也可用观察日记的形式，竺可桢的《物候学》、国内外的许多教育学家的《成长日记》就是这样写出来的。
   2、调查作业。让学生在生活中进行科学调查，可以培养学生的探究能力和培养学生的多方面的能力。如：“常见材料”教学后可以让学生调查塑料袋与我们的生活及环保方面的调查报告，写一份保护环境的建议书。同样也可以对村里的人口情况进行调查，可以从出生率、死亡率、人的平均寿命与生活条件医疗条件的关系、家庭人口数与人均生活水平的关系等多方面入手，要做好这方面的开放性作业，让学生学习调查的常模如何设立，每项常模的制定目的，从哪些角度去调查，怎么调查，怎么整理和分析调查数据等。
   3、实验作业。让学生进行实验，操作，可以帮助学生深入理解知识和发展能力。如：科学教材上好多知识点是前人总结出来的，一个个知识小点组合起来的，如果我们把其中的一个条件适当地改变，往往会出现另一现象，我们可以引导学生去进行这方面的探究。例如：CO₂的制取是个重点又是难点，可以在课堂中或课后让学生完成如下开放性作业。
   ①为什么要选用盐酸而不能选用硫酸？——因为石灰石与盐酸反应产生的CaCl₂易溶于水，而石灰石与硫酸反应产生的CaSO₄微溶于水，很快在石灰石表面形成保护膜，阻止了硫酸与石灰石的进一步反应。实验演示证明只有开始时有零星的几个小气泡，而后便不再反应。
   ②盐酸的浓度是大一些好还是稀一点好？——盐酸浓度太大，易产生酸雾，浓度太低，原料不够一会儿就反应完。  
   ③为什么要选用块状的石灰石而不选用粉末状的纯碱？——反应太快，来不及收集。
   ④为什么用粉末状的纯碱与盐酸反应速度会太快？——粉末状纯碱与盐酸液体接触充分。
   ⑤如果把石灰石研成粉末状,是否可以加快反应速度? ——实验证明可行。
   ⑥纯碱与盐酸反应速度太快,有什么用途吗？——酸碱式灭火器。
   ⑦如果实验室只有盐酸和纯碱，要制取并收集少量CO₂有什么办法？——改进装置，将长颈漏斗换成分液漏斗，用以控制酸液的加入速度。
   本实验可让学生直接参与设计和讨论，通过这个探索过程，学生对反应的原理及其中的科学思想有了透彻掌握，同时告诉学生，发明创造和科学创新就在一个个不断提出的问题和解决过程之中。
   4、小课题探究作业。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解科学，体验乐趣，而且能自主建构知识。如：学习碘盐受热易分解的性质后，回家观察妈妈炒菜什么时候放盐的，并告诉妈妈什么时候放才是合理的。

   三、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者

   丰富多彩的生活是学生学习科学，提高能力的大学校，也是学生运用科学解决实际问题的场所。为此，在作业设计时，创设生活性的实际问题，促使学生尝试从科学的角度运用所学的科学知识和方法寻求解决问题的方法，体验科学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有科学，生活离不开科学，并逐步成为一个知识的实践者。课本中的好多拓展知识可以放到课外去自己进行，将课堂的学习延伸到课外。利用学生易找的材料自己动手做实验，如厨房化学。或者教师提供部分简单的材料让学生进行一些拓展的实验。有些是不适合课堂做却适合学生课外自己去做的，如解剖并观察一只鸡或鸭等。利用家里现成的东西做实验。如利用家里的电表和某种家电、时钟测量某家电的功率。利用玻璃杯、筷子、碗、激光小手电等做一些光学实验等。在关于声音的三要素内容的教学时，讲到了音调的高低是由频率决定的，进一步引导物体的振动频率可能与哪些因素有关？让学生回家自己做实验，有些学生是用不同水量的碗来探究，有些学生用拉到不同长度的橡皮筋来探究，有些学生还用家里的乐器来探究，体会深刻。

   四、设计层次性的作业，让学生成为实践的成功者

   学生是存在差异性的，他们对新知识的掌握程度各不相同是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在科学上得到不同的发展”。因而，在布置作业时，要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。因此，可在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，主要是三种类型的题目：便于优等生的思维训练综合题，便于中等生的思维训练的基础题，便于差生的基础知识题。这些题目由学生自己选择，鼓励学生勇挑难题，尊重学生的选择，还给学生自主空间。为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。
   1、“套餐”型。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
   2、“多味”型。根据学生之间的差异，设计些具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

 五、设计自主性作业，让学生成为学习的主动者

  “学生是科学学习的主人”，在作业的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。

 六、设计开放性作业，让学生成为应用的创新者 

   现实生活的问题往往存在于比较复杂的，信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题，分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业，使学生真正成为一个创新者。例如：学习完生石灰、熟石灰、石灰石的知识后，可以联系古诗《石灰吟》来写它们之间转化的化学方程式，也可以联系家里建房子的过程把三者综合起来复习。

 七、设计综合性作业，让学生成为知识的整和者  

   例如：学习完生石灰、熟石灰、石灰石的知识后，可以联系古诗《石灰吟》来写它们之间转化的化学方程式，也可以联系家里建房子的过程把三者综合起来复习。
   科学作业与其他学科相整合，不仅使学生更好地学习其他学科，同时也使其他学科的教学为学生学习科学提供实践机会，注入生机和活力。初中学生在老师的指导下是可以写出一定质量的科技小文章的。比如一篇介绍某种动物或植物的说明文，老师可以引导他们从生物的外部特征、内部结构、生活习性、繁殖规律以及他们与其它生物之间的关系、与我们人类的关系等几个方面着手，分几个小标题，分块说明，一篇完整的说明文就不难完成。
   新课标强调，对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应该看他是怎样想的，是怎样做的。教师要能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬，激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此，不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点要加以赞赏，有缺点则旁敲侧击，既保护了学生自尊心，又激发了学生学习的热情。作业评价应该是立体的、互动的、多向的。

参考文献：

   1．中华人民共和国教育部，《全日制义务教育 科学（7-9年级）课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月。

   2．义务教育课程标准实验教科书，《科学》，浙江教育出版社。2003年6月