新课程 新角色 新教师
［摘要］新课程开展至今，我们听了许多讲座，接受了许多种培训，为的只有一个，让新课程顺利进行，让学生们受到更好的更为合理的教育，让学生的潜能得到充分的发挥，为新世纪培养优秀人才。本着这一点笔者听了，自己也实践到新课程教学中，深切地感受到教师的角色在改变，教师的理念在更新，教师在不断地适应新课程的教学，适应学生。
［正文］
2003年，在许多人眼里是平常的易被人忽视的，和往年一样会在不经易间匆匆过去的365个日子，而在教育界却是特殊的，让教育者不能忘记的日子。在那些天里老师们一期期的培训，一次次地听专家讲座，各学校也在紧锣密鼓地准备着迎接新课程的到来，为新课程的全面开展和顺利进行做好了一切。
我也在期待中希望自己也是站在这个前沿的一分子，投入“新的战斗”，可是一切却象是和我开了个大玩笑，新教材与我擦肩而过了，失望占据了我整个世界，我硬着头皮还是走上讲台，为最后一届旧教材送行。我可能是个不安分的人，冷静下来想想反正总要在两年后的一天也要参与到新课程的教学中，我不能坐等啊，有这么多巨人，我为什么不可以站得更高？我要在教好自己的“自然科学”之余，走近“科学”，要更多的了解它。
看看手捧新教材的老师们是如何上课的，更想看看学生们是怎样学习的，怎样接受的。新课标的核心理念是：一切为了学生的发展。为了学生，我们应该做些什么？怎样做？
新课程是开放的，开放后的课堂我们又应该如何驾驭课堂、引导学生呢？
带着各种疑问我听的第一节科学课是七年级上册“探究的过程”，旨在培养学生用科学家的思维去提出问题 - > 建立猜想和假设 -> 收集证据 -> 作出解释。给了我极大的震撼：如果学生们不去动手不去思考，探究的过程对他们来说永远都是纸上谈兵，也体会不到思维的过程，也就体会不到探究的乐趣。例如：一起来探究黑盒里面有什么？学生们兴趣盎然，捧着各种各样的盒子，或摇或听或闻，气氛非常热烈，而老师也有的放矢，给了学生充分展示自己的机会，让他们用语言来将自己小组的提出的问题、假设、验证的过程作了较详细的表述。使学生们从中体会观察方法的多样性，探究过程的可贵，学生们得出了各种各样的结论。想想自己，即使是实验课，我也会将实验的思路，步骤给学生讲好了，让他们照着一步一步往下做，生怕他们出错了，完不成实验，这样看来我是极大地扼杀了学生的创造力和创新思维，自己做了多么蠢的一件事啊。
在一次评课＜摩擦的利与弊＞时，我阅读了大量有关新课程下课堂教学评介，了解到过去课堂教学评价的关注点都是以＂教师＂为主，如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否结构合理、详略得当等等，主要关注教师的课堂表现，关注教师是怎么讲的。即使关注到学生的行为表现，也基本上被看作是教师＂教＂的回应，或者成为教师＂教＂的点缀。总的来说，以往的课堂教学评价表现出＂以教为主，学为教服务＂的倾向。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的＂学＂的价值。因此，新课程提出建立＂以学论教、教为了促进学＂的响亮口号。于是我也试图从学生角度去审视这节课，收获颇多，其实公开课已经不再仅仅是一堂课的问题了，而是一个教师的教育理念问题，教师角色是否转化的问题，是否把自己作为学生学习的引导者和促进者。这是一个很大的变化。我们看到教师运用多种手段，我们能感受到学生的困惑与顿悟的惊喜，看到学生与学生之间、老师与学生之间思维的碰撞，情感的交流，心灵的共鸣，智慧的分享这便可以被称作是一堂好课了。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。唐代文学家韩愈对教师的职责作了极为精辟的概括，“师者，传道、授业、解惑也。”《学记》说；“凡师无道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”都强调了教师的重要作用。然而21世纪是知识经济时代，随着科技进步，经济全球进程化加快，以科学和教育为支撑的各国综合国力的竞争更加激烈。特别是由于知识与技术、人才与科技相互促进，互为需求，承载着知识与技术为主体的人才，成为世界范围内的各国经济发展和技术竞争中的争夺对象。作为教师的我们最应该做的事是什么呢？专家们认为教师应是学生潜质的开发者，我觉得很有道理。现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位正在被动摇。另外，学生获得知识信息的渠道多样化了，教师传授知识的职能也变得复杂化了，不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，最大限度地开发学生的潜能，开发其能力。青，取之于蓝而胜于蓝；冰，水为之而寒于水。苏霍姆林斯基在＜给老师的建议＞中写道：“获取知识――这就意味着发现真理，解答疑问。你要尽量使是你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。如果你能做到这一点，事情就成功了一半。”那就让我们把目光从书本上那些死的知识上面转移开来，激疑、解惑、然后传道引领你的学生去发现、去探索更多未知领域。
听了许多优秀教师的公开课以及专家的点评，如果不亲身实践，这个中滋味是无从知晓的。机会终于来了，学校里给了我一次公开展示任务。接到任务的那一刻我有点懵了，上什么好呢？这些对我来讲即陌生又熟悉的东西，怎样讲呢？同行们给了我许多建议和鼓励，观察蜗牛吧。课题是定好了，但担心又来了，这小小的生命是不是听话，会不会配合，学生会不会因此而特别兴奋，局面会不会无法控制？通过试讲到正式上课，学生们的表现让我彻底放心了，他们对身边这个与我们和平共处的朋友非常感兴趣，他们认真的观察、思考。提出了许多非常有价值的问题：“老师，蜗牛会蜕壳吗？”我一愣，这个问题我还真不知道，问问学生吧，“在坐的各位生物专家来帮帮这位同学，好吗？蜗牛会不会蜕壳？”这次公开课让我对新课程有了更深的体会，过去我们备课要备学生，主要是备学生不知道哪些知识点，然后上课时告诉学生，讲给他们听，但是现在再这样做就显得有点不可让学生信服。因为我们所面对的是立方体交叉式的学生，伴随信息时代成长起来的孩子，他们不再孤陋寡闻，他们有了更多地独立性，有自己的思想，自己的看法，更敢于表达。这样看来，我们不仅仅要做“源头之活水”，因为只要我们给了他们空间，他们就会发现或提出问题。苏霍姆林斯基在＜给老师的建议＞中这样写道：“学生思考的越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多。他对知识的感受性就越敏锐，而你，当老师的人，作起来就越容易了。”我们还要做“可纳百川的大海。”在课堂上当我们面对突如其来的提问，教师需要做的是谦虚和机智，并要与学生平等。我们不妨走下讲台，与学生共同探讨，大胆地说：“这个问题教师一时也难以回答，有哪位同学愿意帮一下教师和同学？”有谁会拒绝这样诚恳的要求呢？有谁敢下结论学生不是很好的教学资源呢？
课程新了；教师变了；学生们也变了。
在新课程新理念指导下，老师们不再是课堂的主宰者，洋洋洒洒四十分钟的演讲者，他们走下讲台的学生们站在一起，和同学们探讨着、交流着。例如：在小组讨论时他们把自己当成小组中的一员，以平等的身份参与讨论，在讨论时巧妙引导，把讨论引向高潮：当学生性格内向或担心同学嘲笑，不愿开口时，给予及时鼓励，增强其信心；当问题难度大，小组成员一筹莫展、出现冷场时，给予点拨诱导，促其茅塞顿开、灵感突现；当双方争得面红耳赤、互不相让，局面处于僵持状态时，给予巧妙化解；当学生讨论时浅尝辄止或出现明显破绽时，给予提示、纠正。教师犹如辛勤的巡逻兵，眼观六路，耳听八方，哪里遇到困难就迅速援助哪里，适时引导，促使讨论高潮迭起，精彩呈现。引导学生向一个全新的领域进发。
因为教师不再是知识的权威，师生在同一起跑线上，学生不再是被动接受知识的容器；学生是一个完整的人，每个人都有多方面的需要，只要满足其合理的需要，才会产生学习的热情，发挥非凡的才智。《课程标准》同时也指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作的学习方式使学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。事实证明学生喜欢这种学习方式，他们从合作交流中得到的不仅仅是知识和探究的方法，还有与同学的友好相处、相互尊重、团结协作、责任意识等都得到了锻炼和提高。我们可以看到这种教学方式和学习方式指导下的学生们象一个个小精灵，积极地参与课堂活动，求知、灵动的目光不断地从老师，从多媒体、书本、从同学们哪里探寻着未知的世界，他们是积极的，投入的。新课程让他们参与的多了，活动多了，每一位学生都不可以做旁观者，都是学习的主体，课堂上既动手又动脑，也要动口，积极的思维，学生真正成为课堂的主体。
学生是发展中的人，我们要承认学生具有巨大的潜能，坚信人人都可以成功。天上的星星代表着每一个人，这个人越有成就，属于他的这颗星就会越亮，为了这些星星们越来越亮我们将无怨无悔！
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