力的存在
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教材分析：
从这节内容开始学生要接触新的概念“力”。力在学生的生活中处处存在，力的概念是非常抽象的，人们不觉得生疏是因为常用“力”这个词语的缘故，但要深刻理解物理学中力的定义是很困难的。学生在生活中对力有肤浅的认识，但往往是不确切甚至是不科学的。考虑到初一学生对抽象事物的理解能力较差，为了降低抽象程度和难度，因此学习力的知识要从感受力的存在开始，而且没有对力下明确的定义，也没有出现施力物体和受力物体等概念，而是从大量的生活实例中抽象出力是物体对物体的作用，让学生能根据力的作用效果来确认力的存在，为今后学好力的其它知识打好基础。
要使学生感受到力的存在，最好是根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，从大量的生活实例中抽象出判断力的存在的方法——力能改变物体的形状，力能改变物体的运动状态。学生在学习时遇到的主要困难是：⑴有的情况下，力作用下物体的形状改变无法察觉，需要对微小的形变放大。⑵物体运动状态的改变较难理解。教学中应注意引导学生举例、分析、讨论，概括出以下两个有关力存在的具体表现：（l）力能改变物体的形状。（2）力能改变物体的运动状态。例子要尽可能贴近学生的生活实际。
教学思路：
本节内容是学生第一次接触力，力既具体又抽象，教学要求不宜过高，不要出现力的概念， 教师在教学过程中应引导学生质疑、调查、探究、实践、即动手又动脑，本课运用学生喜闻乐见的体育、科技图片与视频等创设能使学生主动参与的学习情景，结合生活实际激发他们学习《科学》的积极性，可以让学生在今后的学习中去逐步理解。在实际教学中，运用实验、探究等由学生自己参与的亲身体验和感受“力的作用效果”、和“力的相互性”，从而将教学重点和难点知识实践化，培养学生的自主学习、自主思考的能力。
教学目标
知识与技能：能从力的作用所产生的现象概括出力作用的两种效果，力能改变物体的形状、力能改变物体的运动状态。能根据力的作用效果来确认力的存在。能根据实验现象和生活事实，确认力的作用的相互性。能用力的作用的相互性解释有关现象。
过程与方法：通过本节内容的学习，使学生初步学会根据事物所产生的效果，来确认该事物存在的一种方法，尝试简单的归纳。利用简单的实验器材、动手体会科学研究的过程与方法。
情感、态度、价值观：通过观察与实验，激发学生的学习兴趣，养成透过现象看本质的科学习惯，利用科学知识与生活实际的密切联系，提高对科学价值的认识。
教学重点与难点：
利用力的作用效果认识力的存在
力的相互性
【教具准备】
多媒体教学（幻灯片）、矿泉水瓶子、蹄形磁铁、铁片、弹簧、橡皮筋、篮球、温度计、玻璃瓶、玻璃管、橡皮塞、吸管、气球、绵绳、条形磁铁、小磁针。
（一）教学引入
播放一段雅典奥运会中国大力士摘金夺银的视频，由学生用一句话（或一个成语）评点，然后让学生根据“力”进行成语接龙比赛。讲述：“力”是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义。在科学中“力”是一个重要的概念，它到底有什么含义呢？（学生回答，开始进入思维活动。）
（二）新课教学
引入：展示“风”这个字及相关图片
风看不见，摸不着，你是如何感受它的存在？引导学生观察图片而后进行思考。
（被你的皮肤感觉到了，被你的眼睛看到了，被你的耳朵听到了。）
讲述：我们根据风对其他物体的作用效果来判断风的存在。在科学中这是一种常用的方法，根据某事物所产生的效果来确认该事物的存在（举例：如通过电灯发光确认电路中有电流）。
通过感受风的存在来为后面感受力的存在做铺垫。并随带复习了前面“感觉世界”的相关知识。学生回忆曾经有过的各种感受，使学生学会将平时所用的方法提炼升华，并加以应用。
一．力的作用效果
１．根据力的作用效果来确认力的存在。
“力”，你看见了吗？触摸到了吗？那么你通过什么来判断力的存在？
1．【探究活动】
⑴用手掌挤压汽球，汽球发生了什么变化？
⑵用手拉橡皮筋，橡皮筋发生了什么变化？
（3）用手挤压矿泉水瓶壁，瓶壁发生了什么变化？
学生讨论：以上实验或事例是通过什么来证明力的存在的？（引导学生围绕物体由于什么原因，发生了什么变化展开思考、讨论）
（学生实验，教师巡视指导。教师也可补充其他具有启发性的实例，如：用手拉弹簧，弹簧受到拉力时变长了；手用力弯锯条，锯条受到力时变得弯曲；手用力压气球，气球被压扁；这些都能说明力可以改变物体的形状。）
从以上实验和实例中可以知道：力可以改变物体的形状。
设问：除了物体形状的改变可以证明力的存在外，还有什么现象也能证明力的存在呢？观察有关运动类的图片或视频（1、乒乓球向自己飞来，我们挥拍打去，球的运动方向变化了，又向对方的球台飞去。可见力还可以改变物体运动的方向。2、足球静止在地面上，脚踢它时给它一个力，足球受到这个力由静止变为运动。汽车关闭了发动机后，由于汽车受到阻力，速度逐渐变小，最终停下来。可见力可以使物体运动的速度变大，也可以使运动物体的速度变小。）
根据演示以及先前描述的各种情景，通过学生回忆曾经有过的各种感受，进行讨论交流。
由学生讨论，归纳总结出力的两个作用效果。充分体验力的存在，而不是由老师陈述。真正认识到科学就在我们身边。
教师进行小结并板书：力的作用效果 板书：
① 改变物体的形状
② 改变物体的运动状态
３．结合事例巩固
（1）改变物体的形状
你能不能告诉我，你什么时候看到或感受到力能使物体发生形变？
学生举大量事例，再次体验“力能改变物体的形状”， 学生上台操作、演示。
得出结论：力确实可以使物体发生形变。
进一步追问：课本放在课桌上，课本对桌面的压力会不会使桌面发生形变？ 为什么我们看不到？（可能是物体的形变太小，肉眼看不见。）
（2）改变物体的运动状态（运动状态包括物体运动的快慢和运动的方向）。
你能不能告诉我，你什么时候看到或感受到力能使物体的运动状态发生改变？学生举大量事例，再次体验“力能改变物体的运动状态”。 以此培养学生联系各种生活知识多角度去分析、考虑事物的思维习惯。
二．力的相互性
（1）以“气球实验”进行研究力的相互性。
课前准备：每两人为一个小组，要求将两个相同的小气球吹成相同大小的气球。
观察P57图2—33，猜想：下面哪些挤压方式能够产生这种效果？
A. 左球不动，右球压向左球
B. 右球不动，左球压向右球
C. 两球同时向中间压
学生动手实验，结果发现：能产生图示效果的作用方法是______。
学生讨论交流：通过实验发现了什么？是如何发现的？
组内讨论：怎样利用橡皮筋做一个实验来验证力的相互性。学生汇报实验过程和结果。引导学生学会观察比较，参与讨论，获得信息、处理信息，并得出正确结论。
教师进行小结并板书：
力的作用是相互的
（2）演示“气球火箭”，学生观察，请同学根据学过的知识分析实验现象。
以“神州五号”飞船引入，展示发射导弹、火箭上天两幅图片，引导学生进行讨论“到底是谁把火箭送上天的？”（是地面的反作用力还是空气的反作用力将火箭推上天的呢？）并且让学生运用现有的材料设计实验进行探究。
1、 将吹大的气球放在地面附近然后放手
2、 将将吹大的气球放在半空中然后放手
3、 将吹大的气球横放在地面附近然后放手
通过观察气球的运动状态，请同学分析原理，体验其中科学的神奇力量，然后得出结论。使学生体验科学技术的神奇，能用学过的知识解释生活中相关的现象。
（3）展示发生车祸时两车都被撞扁的情景，使学生对力的相互性有更为具体的认识，并请同学分析原因。
提问：你还看到哪些现象说明力的作用是相互的？（游泳、划船等）
讨论：既然力的作用是相互的，那么任何一个力都涉及到两个物体，是否两个物体一定要相互接触才能发生力的作用？（演示小磁针在条形磁铁磁场中受力转动。）
由学生进行讨论，并举例说明回答，得出相关结论。
教师在此基础上引导学生小结：
力的作用不一定要通过物体间的相互接触而产生，两个相互接触的物体也不一定有力的作用。
三、小结
展示奥运体育视频，进行本课小结：
通过今天的学习，你了解了哪些内容，得到了哪些启发？（由学生通过小组交流讨论，并派代表发言。）
教学反思：
本课在实际教学中，由学生对力的作用效果进行归纳总结时，学生的回答五花八门，而且多数学生不能切中要点、或语不达意，表明学生的表达能力较差。因此，在今后的教学中应加强相关能力的培养。
另外，在第一次教学中，有同学对火箭升空有着不同的看法，并引发争论，费时较多且效果不佳；在这次教学中，对此放手让学生进行探究，他们设计了多种方案并评选出了最佳方案。这种 “让学生自己设计实验探究方案”的做法，真正做到了“进一步发展学生制定计划、进行简单的实验设计的能力”的教学目标，收到效果很好，既增加了说服力，也培养了学生获取、处理信息，进而得出正确结论的能力。
通过这堂课的教学深感压力之大，因为传统教法已不能满足学生对新知识的渴望，更不能对付学生因发散思维提出的各种希奇古怪的问题。因此，我们要不停地充实自己，学习专业与非专业知识，同时也要不断改进自己的教学方法，坚持“自主、合作、探究”的教学理念，只有这样才能不断地提高教学效率。
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