“测量摆的快慢”教学设计

贵州省都匀市第二小学      揭燕秋

教学目标：

1．经历改变摆锤重量、摆动幅度、摆长对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。

2．初步意识到得到精确的测量结果是需要反复测量的。

3．能够对自己实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预测。

4．通过自己的实验，初步了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。

教学准备：

不同长度的摆绳、钩码、记录表、铁架、秒表。

教学过程：

一、             创设情境，直奔主题

1、引领学生制作一个原始的摆

师：同学们，今天老师给大家带来了一套器材，我们要用这套器材来观察一种新的运动方式。( 利用铁架台、线绳、钩码组装“摆” )

师：现在我把它提起来，注意要拿正，不要往一边斜，然后轻轻一松手，不用推它，看，它运动起来了 ! 你能用手模仿一下它的运动方式吗 ?

师：你能给这种运动方式取个名称吗 ?

师：你觉得哪个名称更确切些 ?

师：日常生活中，你见到过摆动吗 ? 都在哪儿见到过 ?

师：确实，在日常生活中，我们会常常看到摆动。在科学课上，我们把这种装置叫做摆，把挂在下面的重物叫做摆锤，把细线叫做摆线，把摆动时的幅度叫做摆幅。( 画出摆的装置图，并标出摆锤、摆线、摆幅 )

2、测量原始摆来回 10次所用的时间。

师：我们已发现，摆摆动时会占用一定的时间。那么，它摆动 10 下，需要多少时间呢 ? 你能推测一下吗 ?

师：这些都是推测，我们可用时钟、手表、秒表等来进行准确计时 ( 出示秒表 )下面就让我们边计时边跟着摆的摆动由1数到10吧 ! 你会数吗 ?

师：那怎样才算1次呢 ?

师：对，来回摆动才算1次(在装置图上表示来回1次)。下面请一位计时员掐秒表，一位同学操作，其余同学数数，注意：等摆锤摆回来后才能喊“停”，这时掐表的同学也才能按结束键。

( 学生分工操作，测得摆动10次需要多少秒 )

3、用摆做实验，测量两种摆摆10次所用的时间。

师：下面请各组同学选用桌上的材料 ( 长、短不同的两条细线、 3 个钩码 ) 也来组装一个摆，并测一测，你们的摆摆动 10 次需要多少时间。

(学生分工合作，组装并测时，教师将各组数据填写在记录纸中，并在展物台上展示)

二、             分析数据，合理推测

1、比较两种测量数据，有没有新的发现？

师：请你分析一下上面的数据，说说看：你有什么发现吗 ? 或者你能提出什么问题吗 ?

2、思考与讨论。

师：对啊，这是怎么回事呢 ? 这可能和哪些因素有关呢 ?

( 学生分组讨论，大胆推测 )

师：你能把推测表达得更明确些吗 ?

师：还有别的推测吗 ?

师：那人为造成的因素，你觉得能克服吗 ?

师：是的，误差是难以避免的，但只要我们在操作时更仔细、更认真些，误差是可以减小的。那么刚才都是大家的推测，有了推测，我们应该大胆地实验，你们小组想研究其中哪个方面的因素，请商量一下，确定下来。

( 各组学生商量并确定打算研究的某一方面的因素 )

三、预测困难，思考对策

师：确定了要研究的因素，但还不能急着动手，最好先定个计划，思考一下操作步骤、可能遇到的困难和解决的方法。如要研究摆的快慢是否和摆锤的轻重有关，操作时该使哪几个因素不变，哪个因素发生改变呢 ? 如研究摆的快慢是否和摆幅的大小有关、和摆绳的长短有关，又该如何操作呢 ? ( 学生组内思考、讨论 )

师：说得很好，这是一个典型的对比实验。在选择一种因素进行研究的同时，要控制好其他的因素，使其不发生改变。

师：谁有好办法来控制摆幅的大小呢 ?

四、分工合作，实验验证

师：这次对比实验，协作性很强，要求组内同学各负其责。好，下面就请各组按照自己制定的方案进行操作，注意：要及时记录实验数据。

( 教师分发记录纸，学生分组实验并及时记录数据 )

师：经过刚才的探究，我们获得了第一手的实验数据。下面，我们一种因素一种因素地来探讨，探究同一问题的小组可做相关的补充。

师：那么，分析实验后的数据，你们小组得出了怎样的结论 ?

师：其他小组还有补充吗 ?

师：哪组接着汇报 ?

师：那么，你们小组的结论是 ?

师：真的是这样的吗？ 

师：哪组来说说摆摆动的快慢和摆幅之间的关系？

五、拓展延伸，留以疑问

本课，我们对摆摆动快慢的因素进行了探究，大家也进一步掌握了对比实验的操作要领和步骤，受益匪浅。摆摆动的快慢真的和摆线的长短、摆锤的轻重、摆幅的大小有关吗？同学们的推测和实验真的准确无误吗？下节课，我们将做更深层次的探究。