“调整钟摆”教学设计

贵阳市双语实验小学   毛蓉

教学目标

科学知识：发现认识摆的快慢是由摆线的长短来决定，进一步理解摆是机械摆钟制造的原理。

过程与方法：经历发现摆长怎样影响摆动次数的活动过程；经历对摆长不断调整直至使

摆每分钟正好摆动60次的活动过程。能运用数据分析设计探究方案。

情感态度价值观：能够对实验的数据进行分析，并且根据自己的分析，找到解决问题的方案。

教学准备

教师准备：铁架台 垫圈  线   有上节课实验数据的课件

学生准备：卡纸  吸管  大头针  尺子  秒表

教学过程

一、激趣分析、发现摆的快慢规律

1、谈话：你们喜欢探寻事物的奥秘吗？现在我告诉你们一个探寻事务奥秘的好办法，那就是分析数据。他可是发现事物规律和寻找解决问题方案的一大妙招呢！不信我们可以试试看。看看你们能不能从上节课的实验数据中发现摆的什么秘密？

(意图：创设这样的问题情景引入，把枯燥单调的数据分析与学生喜欢谈起的欲望联系起来，使学生的思维产生强烈的碰撞，充分激发学生的探究欲望，达到了预期的教学目的)

2、依次用投影展示上节课研究摆的快慢与摆重、摆角、摆长的关系一部分小组实验数据

3、先引导学生分析与摆重关系的实验数据，在放手让学生自行分析其他表格中的数据。

学生观察思考、分析发言

师根据学生回答情况随机板书。引导学生总结出摆的快慢与摆角、摆长的关系不大，与摆线的长短有关。

（意图： 新课程鼓励学生能尝试不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释，并主动获得科学知识。考虑到学生分析能力不强，因此第一张表我引导他们分析发现，其余的两张就让学生自己分析发现）

二、揭示课题、明确任务

1、课件出示：一个慢悠悠摆动的猫头鹰小摆钟动画和快速摆动的小鸡摆钟的FLASH动画。请同学们帮忙，让它快一些（或慢一些）。学生思考想办法、发言

（意图：激发学生兴趣，利用掌握的规律，懂得调试摆线的长短。驱动探究任务的出现）

2、出示课题谈话：同学们已经学会调整钟摆的方法，你们想不想用这个方法作一个小摆钟呢?

制作一个小摆钟要有一个可以准确计时的钟摆，这个钟摆该摆动多少下?从与学生的对话中引出本次探究任务是制作一个每分钟摆动60次的摆

（意图：把“要我做”变成“我要做”，更好驱动任务的完成。）

三、设计方案、调试制作

1、出示设计方案表，提示学生从实验数据中找到设计方案的依据，学生小组讨论制定方案。

2、汇报方案，要求其他小组注意倾听，发现他们的设计由那些不合理的或不完整，可以发表自己的看法，同时要发现自己小组制定的计划有没有问题，及时修改完善。在学生汇报中，强调本次活动的注意事项。比如放摆的角度不能过大，数摆的次数与计时要同步，最好计满一分钟等等。

（意图：此过程是本节课的难点所在，学生不易想到用中间排除法来调试摆线的长度，因此我放手让学生根据已有的出示数据去分析，讨论。在这一探究学习过程中，学生们都能获得一个发现的“经历”，他们的科学素养在这个过程中又向前迈进了一步）

3、小组分工合作调试制作每分钟摆动60次的摆

教师巡视指导，引导学生根据自己的判断进行反复的调试制作，做好后要再多测几次，避免偶然出现的情况。

4、学生上台依次展示自己制作好的摆，电脑大画面出现精确时钟走动的画面。指名学生盯着大屏幕计时，其他学生一起数数检测。

（意图：大时钟的介入，整体数数计时的氛围，能让学生充分享受到探究成功的喜悦）

5、获得成功的小组谈一谈取得成功的好经验或好办法。(尽量避免说出绳的长度)

   没有成功的小组找一找存在的问题是什么。

（意图：让学生在交流评价中发现自我、欣赏别人，学会总结和反思，找到改进措施）

四、比较认识、制作摆钟

1、出示机械摆钟的图片，说说这个钟摆与我们今天制作的摆有什么相似之处？有什么不同之处？

（意图：进一步加深对摆的原理的认识）

2、成功的小组自己动手做一个小摆钟

没有调试成功的小组，根据其他组的好经验和自己找到的改进措施继续调试制作，直至找到正好每分钟摆动60次的摆线长度。

（意图：是可以是成功的学生发现的热情继续扩展在动手设计制作中，二是注重学生的差异性，也给他们提供更多的探究的空间）

五、总结延伸，拓展视野

1、展示小摆钟

2、提问：我们发现有许多刚才做成功的小组，为什么用木条或习惯当便显得小摆钟不准呢？问题到底出现在哪里？下课后，感兴趣的同学一定要多调试几次，找一找原因，看能不能做成一个可以精确记秒的小摆钟，老师期待你们的成功）

（课虽结束了，但是探究活动并没有结束。这一环节的安排就是要把学生的科学思维继续进行下去，推动学生进行课外科学探究活动）