科学课的学科性质和社会功能决定了它是一门实践性很强的课程：在观察当中学会观察，在思考当中学会思考，在创造当中学会创造，科学学科能力和情感、态度、价值观的养成，都要在科学课教学实践中进行。在这一过程中，学生掌握了一定的学习、观察和思考方法，习得创造和实践的能力，获得科学精神、品格的陶冶，终身受用无穷。这比单纯记住知识要点和所谓的参考答案要好得多。科学课程改革所需要的，就是要在教学过程中，把关注的重点从教师的“教”的过程逐渐地转移到学生的“学”的过程上来。这个过程必须是以学生为主体，以促进学生的发展，特别是提高学生的科学素养为目标，以学生的喜欢的形式或情景为载体，以积累感悟、实践创新为原则。

《科学》学生课本基本上每课都有许多活动或实验。我每次课都尽可能地准备实验器材让学生通过亲手实验中得出结论。

《观察蜗牛》是学生第一次做动物实验。学生对动物有着天生的兴趣。记着当我第一次跟同学们提到我们要养蜗牛后，许多同学就常常追着问我“什么时候我们养蜗牛啊？”还有同学一看见我就开心地说：“我要养蜗牛！”可见学生学习的动机是很强烈的。课前养蜗牛是我的一大设计特色。而且我不是让同学们单纯地养蜗牛，而是提醒他们要用心观察蜗牛的行为，如有疑问还可以上网或阅读书籍查找答案。对于同学们课下向我提出的疑问，我也并没有直接告诉他们答案，而让他们自己先查查。于是就有同学在上《观察蜗牛》课之前，向我报告自己的发现。蜗牛可以入药，还可以食用。有同学问我，“我这只蜗牛是公的还是母的，能给我一只公的一只母的吗？我要孵出小蜗牛。”于是我告诉他们，蜗牛是雌雄同体的。同学们于是瞪大了惊奇的眼睛。

但限于他们的观察水平，他们的认识往往是笼统的，片面的，也可能仅仅停留在表面，不能深入现象的本质。因此在教学中一定要发挥教师的指导作用。在《观察蜗牛》这节课中，我没有告诉学生哪一步该做什么，而是让他们针对问题自行设计实验、进行实验、分析实验现象、得出结论。这种“做中学”的学习方式，旨在引导学生按照科学家进行探究的过程来进行学习，让学生亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维，改善交往和语言能力。让学生们亲自动手设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识。并在活动中体验到科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养了学生的科学素养。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，在学习中都体验到照顾小蜗牛、观察它的生活和成长是十分有趣的事。对于学生提出的问题，我不直接告诉学生答案，而是故意将问题留给学生，也提出一些问题让学生思考，激发学生作进一步的探究。学生观察到蜗牛向土里钻，我就反问学生“蜗牛为什么向土里钻？”学生的回答五花八门，我并没有给予肯定或否定，而是鼓励同学“有道理”“可以验证你的猜想”，符合科学探究的过程。这样的教学方式改变了学生“学”的行为，使学生成为学习的主动者，也改变了教师“教”的行为，使教师成为学习的指导者，成为学生学习的合作伙伴。

在观察蜗牛的呼吸孔时，我请发现呼吸孔的同学作经验传授，而不只是把书上的图片打在荧幕上。在同学们探究“蜗牛有无听觉”时，问学生书中为什么强调“半米外拍手”，指出这是为了排除气流的干扰。提到蜗牛用什么吃食物时，及时更正同学的说法，是“用口吃”不是“用嘴巴吃”。讲到从蜗牛的食性看蜗牛对农作物有害，我顺便提到“我们能否看见蜗牛就抓了弄死啊？” 强调“蜗牛是生态系统中食物链的一部分”。

通过这些教学过程，使学生不只学到了科学知识，更重要的是获得了科学精神、品格的陶冶，终身受用无穷。这比单纯记住知识要点和所谓的参考答案要好得多。