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实验中的自然教学

　　　　　　　　　　

　　　　　　　　　　　　————一评¤¤¤老师的《二氧化碳 》　张克伟　　　　　　　　　

 

作为物理老师上化学课，有其生涩的一面，也有独到的地方，尤其遇到不大好讲处，就用实验来研究分析。¤老师本节课的实验很有特色，试述之。

一、　注意力与实验。

　　网络中已有“争眼球”之战，课堂上更是如此。¤老师一节课里共做八个实验，不但量大，更有许多实验是师生共同完成，如往试管中滴入紫色石蕊试液，由一学生完成，吹气由另一学生完成，其他同学共同监督纠正之。在这样的氛围下，岂有课堂开小差之人？实验是自然科学的优势，本节课的实验优势发挥得淋漓尽致。

二、入门难与实验。

　　入门难是自然学科的普遍现象。如“CO２ 的密度比较大”。学生会说：为什么？这个问题即使理智上承认，感觉上或潜意识还是不以为然，这是感性认识欠缺造成的。在这里，¤老师将CO２ 慢慢“倒”进大烧杯中。且灭了里面的蜡烛。老师有“倒”的动作，但看不见“流下去”。可火又灭了，确证是“倒”下去了，　既可“倒”，则密度当然比空气大。这样，难点就顺利突破了。又如使石蕊试液变色实验，是ＣＯ２所为，还是H２ CO３ ？此处不澄清，往后学习会困惑。这里¤老师叫两个学生，分别吹石蕊试纸和石蕊试液，从而解决此处难点。自然学科知识的大多数难点，都可用实验解决之，这可能是许多自然教师认识不足之处。

三、情感交流与实验。

　　教学问题最重要的，是课堂的管理。管理的中心，是师生情感交流。现代公关理论可浓缩为两个字：沟通。由此可知交流的重要性。要教育引导学生，不和学生交流是不可想象的。本节课，通过师生共同完成实验，并体验实验成功的快乐，可以达到知识传授中的情感交流，让学生学习氛围不再单向而压抑。同时，在交流中可以激发出更美好的情感来。如做C O２不供呼吸实验，¤老师拿出活小鸭（学生已伸长脖子）,慢慢放进盛有CO２ 的大烧杯中( 眼珠子已突出), 过一会儿,小鸭由活泼转为呆板,此时学生已急不可耐脱口而出：“ 好了！好了！”，语气中满是担心求情之意。此中既有让学生窒息的反应（恐惧反应），也有对其他生命发出的同情，这种同情心实在是太宝贵了，也许是人的道德基础吧。此实验让所有在场的人印象深刻。

　　总之，¤老师以实验为自然课的突破口，既出色完成知识的传授，又培养良好的人文情感，实属不易。　　　　

 

 

　　　　　　浙江省象山县南庄中学　sunday063@163.com　2004-3-21