知己知彼   教学相长

当拿到八年级（上）第四章第一节《电路图》的开课要求时，感觉较轻松，因为我的专业是物理，再加上十几年的教学经验，对这部分的教学内容、重点及难点甚至教学过程的设计可以说 耳熟能详，因此，没化多大功夫，就完成了教学方案的设计、课件的制作，到试上时更是胸有成竹、满怀信心。

然而一节课后心情变得沉重起来，预设的效果非但没有生成反而出现了以往教学中从未出现过的现象，让我不得不静下心来反思问题的所在。

首先，虽然新课程理念已深入脑中，但“从生活走向科学，从科学走向社会”没充分体现，如课题引入部分虽用夜景加以导入，但学生 反应平平，原因是展现的场景离学生生活环境较远。

其次，由于对教材太熟悉了，长期来形成了一种较为固定的教学模式即教师先演示而后学生分组实验，实验效果也深信不疑，新课程下为了培养学生自主探究 能力而把演示实验改为学生实验时，我竟全然没有考虑到学生电路连接上前知识的脱节，从而出现了把五、六根导线绕在一起去连接和灯泡、开关等接线柱都找不到的尴尬局面，当时忙乱的纠错场面可想而知。

第三，当安排通过学生亲身实践而导出串、并联电路时，由于自己对目标的得出已是只一不二，要求学生在原有简单电路连接的基础上朝串、并联迈进时，我压根儿没强调一个开关同时控制两盏灯而草率地要求为再接入一盏灯泡，任务布置得不明确导致学生出现局部短路和开关接在支路上只控制一盏灯等许多学生认为正确而并非串、并联电路，虽然我对他们的尝试也予以高度赞赏和肯定，使部分学生没能在课堂上完成对串、并联电路的探索，本节教学内容的一个重点及难点自然得不到落实和突破，最后只能是草草收场。

沮丧之余深刻领悟到：学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，教师在从老教材向新课程适应的过程中，不能将原本为教师带领学生一起探究的活动生硬地扔给学生，而无视学生的前知识，否则会出现“预设”未生成，最后必将是“强行灌输”的尴尬局面。

最后，在极其有限的时间内我对教案作了大手术，非但对引入作了改进，抓拍了学生天天身临其境的海盐武原镇夜景、在学生第一次活动之前用几秒钟时间提醒学生导线的连接注意事项、在学生对串、并联电路探究活动前明确了实验的任务，而且在教学的各个细节上下 功夫，如：电源、开关、用电器和导线作用的导出采用启发式，短路的介绍从实验现象引出并演示了短路造成火灾的实验，课后学生印象深刻，听课教师也很感兴趣，纷纷询问实验成功的奥秘，针对所上班级学生探究能力差距较大的现状，特为后进生预设台阶，让他们也尝到探究成功的喜悦，不至于在学电学知识时输在起跑线上等等。因此整堂课流畅而严谨，学生学习兴趣大为增强，在后来的课上学习效率也明显提高。