课堂教学的生成与调整

巩丽虹

我在讲“物质的变化”这课时，习题中有这么一道题:某些不法商贩常在无水酒精中掺入水,假冒无水酒精出售,请你用一种简单的方法来检验酒精中是否含水。在设计这个环节时，我主要是想让学生初步掌握无水硫酸铜粉末遇水变蓝色这一性质，同时进一步巩固硫酸铜的性质。于是，我设计了一个问题:想想有几种思考方法，并说说你是怎么样想出来的。因为在讲新课时，对无水硫酸铜粉末遇水变蓝色这一性质已经进行了讲解，于是，为了激发学生更进步的思考，我先问学生:“这个问题的关键在哪里?”方元吴说浓度不同。浓度不同？当然不对！我在脑子里很快地判断出来。于是我没有任何反应地让他坐下。接着，让其他学生发言，其他学生都说出了正确答案:是否含水。

    课后，我自己仔细一想，其实，学生说浓度不一样，这样讲也是对的。在此，我如果能抓住这个机会，先让其他学生猜猜他说的这个不一样该用什么方法鉴别，再让他说说自己的想法，也许我和学生的收获都会人得多。然而，我一听到答案和自己预想的不同，就让学生默默地坐下了。

    在这一个环节的教学中，我是按照自己的教学设计往下讲，可是学生的思维水平已经超出了教学的预设。在教学过程中，我应该认真倾听学生的发言，从中了解学生对知识的掌握情况，感受学生的认知水平，并及时抓住他们的闪光之处，适时地调整教学。

    后来，我注重课堂教学的生成与调整，取得了意想不到的效果，给我、也给学生们带来了很多惊喜。
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