意外的课堂格外美
                                                 ——《天气与气温》的教学案例
                        一、教学背景
                        随着新一轮课程改革的不断深入，营造和谐愉快、积极向上的课堂氛围，让学生主动参与学习，培养学生的创新能力，充分发展学生的个性已成为新课改的重要理念。在这种背景下，学生的学习方式发生了根本的改变，动手实验、自主探究、合作学习已成为学习科学的重要方式。“自主探究、合作交流”增加了学生思维的时间和空间，使课堂出现了许多惊喜和亮点。当然也难免在课堂上出现教师无法估计的情景，此时，教师应该如何对待课堂意外呢？怎样应用智慧促成课堂意外的解决呢？
                        这是八年级上册的一堂课，教学目标是让学生理解天气的概念，知道什么是气温以及测量气温的常用仪器和方法，精心设计好教学过程后，我胸有成竹地走进了课堂。
                        二、过程描述
                        在复习提问了上节课的两个内容后，我导入了本节课的课题——《天气与气温》，先播放了一段诸暨电视台某一天的天气预报录象，然后让学生讨论两个问题：①刚才的天气预报涉及哪些方面的内容？②由此我们可以知道天气是由哪些要素组成的？学生回答得较好。我进行了补充说明后，屏幕上出现了两幅图片，分别代表了大风、暴雨、严寒的天气和微风、晴朗、高温的天气。同学们兴趣盎然地用自己的语言归纳出天气的概念，同时我又提出了一个新的问题：“能不能说诸暨这几年来天气都很好？若不能那该如何表达呢？”由此引导学生阅读书本中关于气候的概念，并要求学生对天气和气候的概念进行比较。
                        “那好，我们同桌之间商量一下书本上的几个词语，描述的是天气还是气候?”学生七嘴八舌地议论开了，2分钟后有好多小组的同学纷纷举起了手。
                        “你们小组说.”
                        “我们认为：阴转多云、晴空万里、和风细雨、雷电交加是用来描述天气的，冬暖夏凉、终年高温、冬雨夏干、秋高气爽是用来描述气候的。”
                        “不对，我们小组认为秋高气爽是用来描述天气的。”马上有同学站起来反驳，其他同学七嘴八舌地也议论开了，我沉默了一会儿说：
                        “能不能说今天秋高气爽？”
                        “我觉得应该能，我们写作文时，可以这样说：十月的一天，秋高气爽，我们几个约好了去五泄游玩。”赵立琴说。她是我们班的语文课代表，语文成绩很突出。还没等我开口，做在后排的男同学钟浩亮，立刻站起来说：“老师，我觉得秋高气爽描述的是整个季节的天气较好，这是一段时间内天气的综合状况，应该划分到气候范畴的。”
                        双方都争执不下， 此时，有学生在下面小声地说：“老师,你说出答案就是了！”
                        说实在的，我的思想也很矛盾，我在旁边有喜又有忧，喜的是学生的认真思考、积极发言着实让我感到高兴，忧的是：这一问题我也想过，请教了地理老师，他说“秋高气爽”是描述天气的，但现在听了一些同学的意见，似乎也有道理，而且现在更倾向于把它划分到气候范畴了。我稳定了一下自己的情绪，学生预感我要给出正确答案了，52双眼睛齐刷刷地望着我。这时，我说：“有没有哪位同学带了词典？我们查查秋高气爽的具体解释。”可是，这节课是在多媒体教室上的，学生不可能带词典，这使我们更加陷入困境了。我笑着对大家说：“老实说，老师现在也不能肯定了，我上课有个原则就是：宁可不教，也不要教错，老师下课去查查字典，再来告诉你们。”正在这时，一个响亮的声音：“老师，不是可以上网查吗？”好一个办法，我顺便向学生介绍了上网查资料的方法：进入www.baidu.com网站，输入关键词：“秋高气爽
                         天气  气候”，点击“百度搜索”，从网页上马上显示告诉我们：秋高气爽更倾向于描述气候的。
                        我很庆幸自己从尴尬中挣脱出来了。接下来，我开始讲天气的一个基本要素——气温。学生自学后，他们提出了一个新的问题：为什么温度计要放在百叶箱里？我表扬了这位同学提出的问题，屏幕上显示了百叶箱的结构，请学生思考刚才这位同学的问题。
                            “百叶箱内可以放温度计。”
                        “哈哈，废话”同桌的男同学赵夏达说。
                        “百叶箱外部漆成白色可以反射太阳光。”
                        “既然百叶箱能反射太阳光，那么百叶箱内的气温应该低于外界的气温。”课代表张羽认真地分析道。
                        “那么百叶箱内与箱外比较，哪里的温度波动小？” 我说。
                        “当然是箱外啦。”
                        “你是怎么想的？”我追问道。
                        “如果我们把温度计放在室外测量，由于天气不稳定，而且在不同的地方如水泥地上和在树荫下温度相差很大，所以箱外的气温波动大。”这位同学又站起来大胆地回答。
                        “老师，那百叶箱里的温度比箱外低的话就不是真实的气温了，既然这样的话，还不如放在室内来得方便。”好学的周孙坚马上有意见了。我对他的疑问表示赞许，因为在备课时预料到学生可能会有这个问题，所以课前曾请教过地理老师，在此基础上查阅了一些资料。我把我的想法告诉了他：“室内不能正确地反应大气的温度，我们测量的是流动的大气温度。”大部分学生点头示意已明白了，我又庆幸这是课前有准备的，但并没有完全地向学生解释清楚，总觉得说服力还不够。刚要讲最后一点内容：“气温与生物的关系”时，下课铃响了，这节课的教学任务还没有完成，但给我的感悟却有许多。
                        三、反思与讨论
                        本节课学生理解上的差异，导致意见出现了分歧，这是我备课时不曾预料到的，所以并没有按事先设计好的思路完成教学任务，但我觉得，这还是值得的。遇到这种偶发的事情，当时感觉犹如当头浇一瓢冷水，有尴尬、有委屈。从传统的教学来看，这是教学失误，是不可取的，但仔细反思，教与学毕竟是师生双向交流活动，如果我们教学都按照事先设计的方案进行，教师一味地把知识、观点传输给学生，那么学生只是被动接受，学生学习的积极性、主动性会被压抑，学生就没有兴趣去探究一些新事物了。
                        新课程标准把“知识和技能、过程和方法、情感、态度、价值观”作为课程目标，这与传统教学只关注“双基”要求差别很大。倘若这种偶发事情发生在以前的课堂中，教师会马上制止，甚至还会训斥学生，因为他们这会影响课堂教学进度，所以不会把课堂意外当作是一项教学资源来利用。但这种理念与新课程理念是相背的，通过这堂课，我最大的感触有以下几点：
                        1、 过程比结果更重要
                        学会学习比知识本身更重要。在这堂课中，如果我贪图省力，又为节约时间，我完全可以马上公布答案，就不会引来那么多的“麻烦”，但是我不那么做，因为那样学生的主体性就得不到充分的体现，学习变被动了。相反，我鼓励学生有不同的见解，让他们在小组内讨论、查阅资料得出结论，学生学会了如何去交流合作，激发了他们的探究兴趣，体验到课堂竞争的乐趣，让他们体会到学习过程在某种程度上比结果更重要。
                        2、 发展质疑能力，为课堂意外的发生锦上添花
                        《科学新课程》中提出要培养学生的科学探究能力，其中一方面是培养学生质疑的学习品质。没有质疑就没有创新。科学是一门逻辑性很强的学科，教学中要以“疑”入手，变“被动接受”为“主动建构”，变“精心设计”为“动态生成”。上课时我提出“到底秋高气爽是描述天气还是气候的？”引导学生对感知的信息发生质疑，从而引发他们进一步探究的欲望。从最初把它归到气候到最后再次归属到气候的纠错过程中，学生不断地思索，通过各种途径寻找答案。所以，没有大胆的猜测和质疑，就没有求证的动力，而敢于怀疑正是课堂意外的生长点。
                        3、学会合作学习，为课堂意外的生成提供动力
                        新课程的大背景下，合作学习成为学习科学的重要方式，老师应为学生提供充分的科学活动和交流的机会，在这堂课中，我让二人小组合作讨论几个词语的归属，学生在组内无拘束地交流着、讨论着，大家相互学习、相互尊重，学会了表达又学会了倾听，特别是为不同层次的学生提供了参与学习的机会，让人人体验到成功。正因为这次交流合作，我把课堂还给了学生，给了学生充分的自主，才会有这些精彩的“意外”。
                        课堂正因为有了“意外”，才变得精彩，教师要让“意外”美丽起来，出现了“意外”，继续探究“意外”，这样的课堂才是活的，教学才是完美的。