增设初中物理开放性实验培养学生的思维品质

         兰溪市振兴学校   姜建新

 

论文关键词：开放性实验；发散思维；思维品质

论文摘要：物理教学总离不开实验，通过学生分组实验可培养学生的观察、分析、概括能力及实验能力。初中学生正处于智力发展阶段，教师可在继承传统的实验教学器础上，增设开放性物理实验，以引导学生去思考问题，使其思维富有弹性和流畅性，对启发学生的发散思维和培养学生的思维品质起步着促进作用。

现代教学始终不能脱离培养学生的思维品质，它也是实施素质教育的重要途径。物理学是一门自然学科，物理学中的概念、公式以及定律都是从实验中抽象出来的，物理的教学是不能离开实验而独立存在。物理实验教学给学生提供了更广阔的活动空间和思维空间，作为物理教师要在物理实验教学过程中注意培养学生的思维品质。

一、传统的学生分组实验较为单调，限制了学生的思维活动空间。

在初中物理课本中，学生的分组实验都是较为单调和枯燥，所提供的实验器材、实验方法和步骤都与实验原理中要测量的物理量单一对应。如：在测量盐水密度的实验中，给出天平、量筒、玻璃杯等仪器，利用玻璃杯盛入适量盐水在天平上测量质量为M1，再将玻璃杯的盐水适量地倒入量筒中，量筒中的读数即为倒入盐水的体积，用天平称出倒了盐水后的玻璃杯及剩余盐水的质最为M2，那么，用M1减去M2的差值就是倒入量筒中盐水的质量。根据实验原理即可算出盐水的密度。这个学生分组实验对于学生的实验活动空间及学生的思维空间起到了限制作用，因为仪器本身就限制了学生的实验方法，天平可测出盐水的质量，而量筒可测量盐水的体积，仪器和待测的物理量一一对应，方法就变得单调了。

二、增设开放性分组实验，给学生更多的思维活动空间，从而培养学生的思维品质。

为了给学生更广的实验活动空间，教师可对学生的分组实验中提供一些开放性的实验。这样可以启发学中的发散思维，培养学生的思维品质。发散思维是指利用不同的思维方向，不受限于现有知识范围，不遵循传统的固定方法，采取开放和分歧方式，以衍生各种可能的答案或不同的解决方法。发散思维必须流畅，有弹性并富有创造性，也必须符合原有特性，原则及切题。在实验教学中教师可采取两种方法：

（l）在原有的学生分组实验课上，提出开放性实验。如：在测量密度的实验课，当学生完成分组实验后。教师可提出；在只有太平和玻璃杯，但有清水的情况下，怎么样设计实验才对以测量盐水的密度？清水的密度是己知的，玻璃杯的容积可通过测出一杯满水的体积而求得，可提供这样的线索给学生思考。再由学生分组讨论、思考、制定此实验方法和步骤。这时学生就会遇到一个难题，就是没有最筒或量杯怎样才能测出盐水的体积呢？就不能再遵循传统的同定方法，而要求学生通过发散思维去找出一种新的方法才可以解决，然后教师再收集学生的不同答案去评释、讲解。

（2）另外增设物理课本上没有的分组实验课，内容是开放性。如：教师在讲授浮力一章书后，增设学生的开放性分组实验课，可给天平、水、矿石、细绳、玻璃杯，要求测量矿石的密度，指出：“用天平只能测出矿石质量，没有星杯或量简怎样测出矿石的体积呢？利用矿石漫没在盛满水的玻璃杯里溢出的水可求得矿石的体积。给学生这样的线索去思考，留给学生更多的实物活动空间，山学生设计出一个可行的实验方法和步骤。也可以多给一些实验仪器，由学生自行挑选其中的一些仪器。如；给学生仪器和物品如下，天平、弹簧称、玻璃杯、溢水杯、细线、足量的水、矿石，由学生自行进取仪器做测量矿石密度的实验。同样地，学生就要思考选取哪些仪器、怎样测矿石体积等问题。这样，学生的发散思维会被启动，思维活动空间就会大大增加，对培养学生的思维品质起到促进作用。