再对学生的科学教育中，目前，《科学》教材仍然是我们学校、教师所运用的主要教育教学资源，在使用教材这一资源的过程中，由于每个地方所处环境（这里的“环境”主要是指科学境界：即地域性大众的科学意识、科学发展水平所达到的程度或表现的情况）的差异，由此而导致教材上的一些内容不适宜当前教师教育教学和学生学习的需要，从而促使科学教师对科学教材上的一些内容进行相应的取舍或增设一些相关的内容（这里所说的内容的取舍和增设有别于《科学课程标准》上所言的“教材编写”）以达到因地制宜的目的。在对科学教材内容进行取舍和增设的过程中，在没有其它更好的教育教学资源支持的情况下，围绕《科学课程标准》和科学教材进行“设例”仍然是科学教师常用的方法。
一、设例的方式
1、替换
    这种设例的方式有两种情况：一种是当教材上的案例所涉及的教具或学具以及实验所需的环境在学校和教师无法提供时，教师在教学中就需要重新设例以进行有效的教学。当前，在我国广大的农村，这种以自制教具和学具替代标准实验器材开展科学教学的现象尤为常见。由于教具或学具以及实验情景的改变，书上所呈现的案例随之即被教师所设的例子予以替换。这种替换只是实验器材和教学情境的改变，教学所要达到的目的并未改变。例如，教学《面包发霉了》（教科版《科学》四年级下册第三单元第五个问题）时，在边远的农村很难有面包和显微镜，于是，教师只好将面包和显微镜替换成馒头和放大镜。尽管教学所达到的效果没有用面包和显微镜那么明显，但学生还是能粗略感受到霉菌的存在。另一种是当教材上提供的案例已早被同学们所熟知和掌握时，教师则需要对教材内容加以舍去或设例替换。例如：在教学《植物》（教科版《科学》三年级上册第一单元）之前的调查中，我发现学生对树的知识了解比较多（只是不能对一片完整叶的各部分名称予以科学的概述，但口语描述还是很清楚的。我校地处树木繁盛的农村）。于是，我将全班学生分成了几个小组，把大部分学生的选观察探究的基地由教材上的一棵大树替换成一片树林，让少部分学生去单独观察一棵树木，最后让他们将观察、收集到的东西进行比较，通过比较，我们感觉到学生所领悟的东西要比单纯的观察、探究一棵树木所得到的知识多得多（通过两个班的对比教学反应得出）。
2、补充
    对教材上的例子进行补充所设的例子，这种补充可在教材内容中间进行，也可以在教材内容的结尾处进行。它是紧密结合教材进行的，它可以是教材内容知识面的拓展，也可以是教材内容的适度加深。例如：在教学《交流我们知道的电的知识》（教科版《科学》四年级下册第一单元中第一个内容中的第二个问题）时，我将我区近年来遭受雷击的一个个案例收集起来展示给学生，通过内容的补充，进一步的加深了学生对于电的认识。
3、改编
    这种设例也有两种情况：一种是由于教材上所设的例子与现实生活中的运用有一定的差距，所以，需要对教材上所设的案例进行一定的改编，以促进学生的消化吸收。例如：在教学《观察固体的热胀冷缩》（教科版《科学》四年级上册第二单元第二个内容中的第四个问题）时我们发现，书上所呈现的案例在现实生活中的运用很多都恰好与之相反（运用的是将外环加热冷却后不能取下的原理，现实生活中这一原理运用得较为广泛），于是，我们将原来能顺利让铜球通过（未加热）的铜环换成了不能顺利让铜球通过的铁环（未加热），然后加热铁环，使未加热的铜球顺利通过铁环（同样也将书上所要求的实验演示给学生看）。这样，既直接显现了生活中的热胀冷缩的问题，又使学生多了一份热胀冷缩的感性材料（把教材上实验用的铜环换成铁环，铁和铜的热胀冷缩性质都得到了体现，这样，在实验中所得到的结论远比单纯的用铜质的环和球好得多）。另一种是指当前的教学内容与其它学科上的内容有一定的相同之处时，科学教师与其它学科教师共同改编教材进行合作教学，以提高教育教学效益的行为。例如：《动物的生命周期》（教科版《科学》三年级下册第四单元）与《春蚕》（人教版义务教育教科书2002年出版《语文》第六册第七课）都从不同的角度要求学生掌握蚕的生命过程。教学中我与语文教师一道，将这两课整合起来改编成了一个“大课”来教学。这样既节省教学时间，又实现了教育教学的互补，取得了较好的教育教学效果。
二、设例要注意的问题
    在设例的过程中除了要遵循《科学课程标准》外，还应注意以下几个问题：
    1、所设例的内容必须具有严格的科学性，如果在所设例的内容中不能给学生以科学概念、得不到科学结论、或者经不住实践的检验，其科学教育的目的就不能实现。所以，在设例的内容上必须精心取舍、科学安排，要切实杜绝是非不明和伪科学的内容进入到所设的例子中来。
    2、在设例的过程中要尽量争取学校、其他教师及家长的积极参与，他们也是不可多得的教学资源，他们的有效参与可以提高教师的教育教学效益。在这一点上科学教师最好不要搞孤军奋战，孤军奋战往往会在孤陋寡闻中丧失教育教学效益的有效提升，有时可能还会导致家长及社会的强烈反对。科学教师可以邀请他们共同进行设例或共同参与课堂教学，以充分发挥群策群力的作用。特别是在设置具有乡土性的例子时，最容易引起学校、其他教师以及家长的共鸣，这种共鸣往往能提升学校、教师科学教育的信度，也能促进科普教育的积极开展。
    3、所设的例要有一定的质和量，既要反对简单的重复或复杂繁琐的叙述，也要反对内容过少、信息贫乏。因为内容过于简单或空洞不足以激发学生的智力活动，同样，没有新鲜的内容或只是机械的重复也不能促进学生多方面智能的积极活动，二者都会因此而导致学生学习效益的降低和学习负担的加重。所以，在设例时，选择的内容要力争做到宽广、充实、丰富，以最大限度地满足学生的学习兴趣和探究欲，最终达到提高学生的智力和能力的目的。
    4、要积极反思设例效果。反思是我们不断提高教育教学效果的基石。当每一次设例教学完成后，科学教师首要完成的任务就是反思设例的效果，设例的每一个细节都要做认真的总结，以促进将来教学的更好发展。