“电和我们的生活”教学设计

云南省红河州蒙自县第一小学  沙俊杰

一、统计、分析并进行汇报，体会电与日常生活的紧密联系

1、数据统计导入

师：上个星期老师让大家回家去调查了家中的电器情况(通过学生自己亲身的调查，切身经历科学研究的基本途径，并力求在调查中发现问题，增长知识)，下面请各小组对自己的小组调查进行统计，将统计的结果填写在调查汇总表中。

设计意图：数据处理在科学探究中尤为重要，而对数据的汇总是数据处理的基础，让学生亲身进行数据处理，体验科学探究中的一些基本方法，可以更好地规范学生的探究，使之更有效。

2、数据汇总

各小组代表上台，利用实物投影仪向大家汇报小组统计的情况，各小组的组员可以在小组汇报时给予补充。然后在课堂上进行汇总。最后，教师在实物投影仪上放上表格，出示汇总情况。

设计意图：学会倾听是科学探究能力提升的重要标志，进行汇报不仅仅是小组代表个人的事情，让学生在小组汇报时进行补充，可以使学生细心地听，找出与自己的不同，大胆提出自己的见解和建议，促进自身科学素养的提升。进行小组或者是全班的数据汇总，一方面让学生能够在研究中充分与他人进行交流，在交流的过程中自身素质得到提高，另一方面也便于下文中的总体分析。

3、数据统计分析

师：从你们统计的这些数据可以看出我们小朋友家中的电器的确很多，生活很富裕。你会用这些电器吗？怎么用？

师：但要是现在突然间没有电这种东西，我们的生活会怎么样呢？(请两名学生表述。)

师：电在我们的生活中已经是无处不在，它和我们的生活有着密切的联系，（板书：密切联系）那么有谁知道，这些电器用的电分别是从哪里来的呢！

设计意图：对数据的分析是科学探究的中心环节，对学生自己调查数据的分析，一方面可以让学生体验什么叫做对数据的分析，怎样进行数据分析，另一方面在激发学生积极探索的同时也可以检查一下学生在前期调查中获得了哪些方面的提高，同时更为下文的“交流我们知道的电的知识”部分埋下了伏笔。

二、相互交流，认识有关电的一些基本知识

1、初步认识交流电和直流电

师：教师利用学生汇报中的矛盾，解释交流电、直流电：交流电是指发电厂中发出来的电（多媒体显示发电机组图，让学生对电厂有一种直观的感受）。直流电一般是指干电池中的电。

师：电对我们的生活有那么大的影响，我想大家对于电的知识一定知道得很多吧。下面让我们来交流一下吧。（学生可能会从用电安全、雷电和其它有关电的知识来交流。在交流过程中教师也可参与学生的交流。比如讲讲高压电的危险性，交流电和直流电的电压高低差异等等。）

2、学生交流问题

学生提出问题以及通过交流解决他们能解决的问题。教师对于学生提出的问题及时随机地处理。

学生可能提出的问题有：

电是怎么来的？

雷电是怎样产生的？

雷电的能量能利用吗？

人触电后如何进行急救？

电为什么不能遇到水？

如何防止触电？

电是怎么到我家的？

3、可以随机做的活动：(根据学生对问题的关注程度弹性进行，但对于用电安全则必须引导学习。)

电是怎么来的？

教师出示手摇发电机，学生观察发电机的组成，相互交流。教师演示手摇发电机发电实验。然后进行梳子摩擦起电吸引纸屑的实验，接着启发思考发电厂里的电是用什么力量发出来的（火力、水力、风力、核能、太阳能……），让学生知道电不可能无中生有。

 电为什么不能遇到水？人为什么会触电？

实验一：清水可以导电吗？

实验二：盐水可以导电吗？

最后讲述水导电和人导电的原因。（在一般的水和人的身体里有电解质，如盐、各种金属离子等，所以水能导电，但纯净水中没有电解质，所以纯净水不能导电。）

教师出示电池：这能使人受到伤害吗？引导学生观察电池上的“V”，知道“V”是电压的单位，知道电压越高，人触电后危险越大，人们通常用的电池由于电压很低，不会对人造成伤害。但发电厂发出的、通过电线送到各家各户的电是220V，这是足以引发触电事故、致人死亡的电!同时让学生讨论那些地方容易产生触电的危险。(高压电线、铁塔、变电所、裸露的电线等)

人触电后如何进行急救？

先讲述急救的方法（一是发现有人触电后，立即切断电源，拉下电闸，或用干燥的竹、木棍将导电体与触电者分开。在未切断电源或触电者未脱离电源时，切不可触摸触电者；二是对呼吸和心跳停止者，应立即进行口对口的人工呼吸和心脏胸外挤压，直至呼吸和心跳恢复为止。如呼吸不恢复，人工呼吸至少应坚持4小时或出现尸僵和尸斑时方可放弃抢救。有条件时直接给予氧气吸入更好；三是可在就地抢救的同时，尽快呼叫医务人员或向有关医疗单位求援。）然后示范，最后学生练习。

设计意图：交流是学生学会学习的最有效的方法之一，而学生获取的知识、经验又是丰富而不尽相同的，因此在这一部分，我一方面准备了为学生释疑时进行展示的多媒体课件、亲身操作的一些实验器材，另一方面也为学生交流提供了宽松的环境，在实验上弹性很大，力图充分发挥学生在探究中的自主性和教师在教学中的引导性。

三、通过故事进一步加深学生对雷电的认识

富兰克林引天电的故事

教师：听了这个故事，你还能告诉大家，你知道的避免雷击的一些常识吗？

学生进行交流。

设计意图：一般情况下，当一堂课进行到课堂的后半段，学生经常会因疲惫而松懈，此时我力图通过故事这一学生较为喜欢的方式，一方面可以吸引学生注意力，另一方面也可以让学生在相互交流中（包括教师的参与）加深学生对有关雷电的认识。

四、小结

1、学生在教师的引导下自主进行科学概念的总结（包括直流电和交流电，安全状态的电和危险状态的电，日常生活中的用电常识，避免雷击的常识，安全场所和有触电危险的场所等。）

2、学生以小组为单位，主题讨论，拓展视野：

师：你是一个善于发现问题的孩子吗？在本课的学习中你发现了有关电的多少个问题？哪些问题有最有价值？哪些问题已经解决？哪些问题还需要解决？（学生进行简短的讨论和交流。）

师：希望在下一节课中能听到你们提出更精彩、更独到的问题。

设计意图：探究是在问题的驱动下才走向深入的，学生在对事物的观察中发现问题是科学探究的基本素质，此环节的设置一方面是激发学生积极主动探究、寻疑问难，另一方面也为下一节课作好铺垫。