课改下的教学管理与评价

 山东省莱州市朱桥镇中心小学     郑玉涛  杨振亭 

为了优化对学校常规教学工作的过程管理，将新课改倡导的评价理念落实到教学过程中，我们在常规教学工作管理与评价实践中了两个尝试：

一、评价重心由证券量化转向对话共建

为了把传统的课堂教学评价变成交融对话、轻松互动、共同提高的过程，根据上级教研工作要求，我们以集中性听课评课活动为抓手，对课堂教学评价进行了完善。每学期的全校集中性听课评课活动都分两轮进行。

第一轮是全员性听评。教导处组织教师全员参与。教师授课后，教导处马上组织全体参与听课的教师进行评课；先由授课教师自陈，即阐释教学思路及设计意图，然后所有教师围绕教学进行多侧面、深层次的剖析，挖掘闪光点和不足，着重提出针对性强的建议，最后再根据课堂教学评价标准进行等级评价。教导处汇总整理评课意见与建议后，填写《听课评课记录与反馈表》，将“记录”部分存档备案，将“回执”部分交给授课老师反思整改。

二、评价方法突出质评与量化的有机结合

我们认为，关注个体的心理感受，引导主体反思总结，才是评价所追求的目标。在对教师的备课情况和作业批改情况的评价中，我们强调教师的民主参与，突出了质评与量化的有机结合。下面以作业批改的评价为例，加以说明。

第一步是自我反思评价。学校教导处在组织自查互评活动前一周下发《自我反思评价表》，任课教师每人一张。要求教师对照表中“评价标准”的7条内容，逐条进行总结反思(用语言描述)；根据反思、对照“评价标准”，自己进行星级自评。

第三步是综合评价反馈。综合评价包括质性分析和量化评价两部分。学校教导处汇总“自我反思评价”和“相互学习评价”结果，对每一位教师“值得学习的做法”和“需要改进的方面”进行全面汇总整理，形成综合性反馈意见；同时累计每一位教师实得★数(即“自我反思评价”和“相互学习评议”表内实际所得的★的总数)，然后根据公式----得星率=累计★的总数÷(3×参评人数)，对每一位任课教师作业批改情况进行量化处理。综合一应俱全结果(包括质评和量化两部分)在第一时间内反馈给每一位任课教师，同时学校存档备案。

附、集中性听课评课活动记录与反馈表

作业批改情况自我反思评价表

作业批改情况综合评价反馈表

（摘自《中国教育报》2004年8月24日第7版）

 

 

表一、集中性听课评课活动记录与反馈表

集中性听课评课活动记录与反馈表

课堂教学评价记录表

课堂教学评价回执表

听课

时间

年级

学科

时间

授课教师

授课教师

课题

年级学科

授课内容

听课教师

反馈信息

评课

时间

地点

主持

教研组长 签字

评课教师

评课 记录

自陈

各抒己见

汇总

此表由教研组报教导处存档

此表由教研组长交授课教师反思

 

表二、作业批改情况自我反思评价表

作业批改情况自我反思评价表（3-1）                                  年   月   日
姓名		所任年级及学科
年龄		所批改作业名称
反思	①
	②
	③
自评	星级	评价标准		自评结果
	★★★	①作业设置齐全；②作业量符合《教学常规》要求；③簿本整洁、格式规范；④学生收发室正规⑤批改仔细、反馈及时；⑥单元检测、分析、补偿及时；⑦在某一方面有符合班情。
	★★	达到上述七项或六项
	★	只达到上述七项中的三项或四项
评议说明	根据展评情况，参评者对其他教师进行评议(不含自己)； 1．“值得学习”和“需要改进”两栏可以只添数字代号：即“评价标准”中的七项逐条对照，哪一项值得学习(需要改进)就将该项前的数字代号填在“值得学习”和“需要改进”栏 2．评价结果：对照“评价标准”，属于哪个星级就在“互评结果”相应的星级下面的栏内标√

 

表三、作业批改情况综合评价反馈表

作业批改情况综合评价反馈表（3-3）                               年   月   日
教师总数		参评教师数		缺席人数
姓名	质性分析		统计量化
	值得学习的优点	需要改进的方面	累计得★数		得星率
说明	本表由教导处汇总表1、表2后填写，并反馈给各任课教师 1．“累计得★数”是指“自我反思评价”与“相互学习评议”表内实际所得的★的总数(★★★计3个★，★★计2个★，★计1个) 2．得星率=累计得★的总数÷(3×参评人数)