评王老师《电流、电压和电阻的关系》的探究课

 

实验中学初二备课组   陈小芳

 

本节课的目的是以“科学实验探究”为主题，探讨如何在课堂教学中以学生为主体，以科学探究为核心，培养学生的探究能力的课题.

科学的核心是探究，科学教学就是科学探究过程的简单再现，教学中引导学生与科学亲密接触，亲身体验科学探究的过程，让学生深入地“做中学”；从而培养学生对科学的兴趣，帮助他们逐步形成科学的思维方式、价值观以及实事求是、善于质疑的科学态度，并在此过程中逐步培养学生的合作能力、表达能力和评价能力。根据探究课的特点，结合王老师的课，本人谈几点肤浅体会：

1.开放、多层面的活动内容及网状、立体形的思维空间，这是传统的课堂教学所无法比拟的

本节课中，王老师有意识地让学生通过自己动手实验,在活动中产生问题，从而设计实验，解决问题；然后再从实验或实验结果中产生问题，再设计实验，再去探究。这种探究，给学生思维的空间更大，更是以学生为中心来学习；更能体现尊重学生，因材施学，给学生学习上的自主权。

学习状态是网状的，向四周辐射，学生在实验过程中，可联想到许多生活问题，会碰到许多学习困难，思维是三维拓展的，这比教师事先备课所框定的范围要大得多，可以最大限度地培养学生的动手能力、解决实际问题的能力。

2.动态的课堂设计，是对学生思维的极大张扬

王老师一节课中让学生完成了七个具有实效性的实验，让不同层次学生的脑、手、口、眼、耳等感觉器官都动起来，和思维器官一起参与学习，同时，在探究活动中，学生相互间的思维开拓也是无形的、不可忽视的，所谓“三人之行，必有我师”，学生在相互争论中知识得以互补。

本节中王老师还注重创设科学情景，每个实验间衔接自然，从而激发学生的好奇心和求知欲，充分发挥学生主体能动的作用，变“要我学”为“我要学”，让学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。
   3.探究活动完整的再现了科学研究过程，展示了科学家的思想

本节中王老师让学生在探究中经历了科学研究的全过程，从提出问题，猜想假设，再到设计研究方案，进行实验，最后得出结论，这么一个完整的过程，通过让学生讨论，排除实验中其他因素的干扰，使学生感悟科学研究的艰辛、科学结论的来之不易。设计的七个课堂实验，环环相扣，前后连结恰到好处，同时渗透“控制变量法”的实验思路,让学生通过实验，对科学家欧姆得出欧姆定律的过程有了初步的感性认识，培养了学生科学探究的素养。

总之，王老师的这堂探究课上得非常成功，我本人非常佩服王老师处理教材的能力。但对于探究课，本人觉得值得商榷和研究的是：

1.探究课在指向科学本质方面如何能做得更到位一点？知识如何更落实一点？如本节课中对欧姆定律本身的理解,是否是一个欠缺?我认为这是本节课的弱点，也是我们今后对探究课课题研究的方向。

2.探究课在合作与交流得出结论后,可否多安排一点时间让学生反思。如本节课中让学生反思一下实验过程、三个物理量间正、反比关系及欧姆定律推出过程，这样是否更有利于对欧姆定律知识的落实？

请各位专家指点

【课后反思】：

1探究活动中如何更好地落实知识点？本节课主要围绕着欧姆定律得出来进行探究活动，由于课堂时间有限，对欧姆定律的内涵、外延、公式本身的意义、三个量间关系等叙述较少，所以课后学生解决实际问题的能力不够。因此课内探究活动要针对主题来进行,要有的放矢。

2．在听课过程中发现，探究活动中班级之间、学生之间的差异性比较大，有的班级中的学生对生活中的有关现象观察很仔细，也就是说生活经验比较丰富，动手能力强，那么在交流与合作的过程中可以尽情发挥，并且也达到了互帮互学的目的，而有的班级的学生的基础相对来说比较弱，那么课的“预期”效果就不是那么的明显，所以今后在备课的过程中应充分考虑到学生的因素。

3。通过教学发现课堂时间比较紧张。要解决时间的矛盾如果老师在课前根据探究活动的内容、要求，进行具体的分工，可大大节约课堂时间

 

【备课组内讨论反馈】

王老师：（评90分）（1）课件制作精美，体现信息技术与学科知识真正意义的整合，是本节课的闪光点

（2）教师语言、教态自然。但如何让学生有更多时间自学及讨论？有待商榷。

赵老师：（评89分）课堂驾驶能力较好，网络课件有丰富的资源。

诸老师（评91分）：本节课讲授太少，而用于实验时间太多，不利于对欧姆定律本身意义的理解，有些问题可以让学生去思考，推导。在处理时间上两个实验应有所侧重。

陈老师（评91分）：教学设计较为新颖，有利于培养学生的思维能力及操作能力，但课堂安排让学生动脑思考余地不大

宋老师（评89分）：教学思路清晰，掌握也较到位。但学生的疑和动必须建立在充分的预习和思考的基础上，而课堂上显现的情况表明，我们的学生没有摆脱被动“吸收”的状态。教法的改进需要学法的改进与其配合。才能卓有成效。

任老师：课堂时间比较紧张。在有限的课堂时间内要想充分发挥学生对探究问题的自主性、体现学生学习的主体性，则时间的矛盾总是存在的，所以课堂教学环节还可再严密些，也就是要把握好引导的“度”，对于如何更好地激发学生的探究欲望和兴趣，培养发散性、创造性思维等方面的问题也值得再讨论。