§1—3 长度和体积的测量
[设计意图]
突出新科学课程的理念，培养学生的探究能力和分析能力，引导学生在探究过程中寻找答案，获得知识；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想和情感教育思想、学习的个体化。整个教学过程联系人类自身实际，突出STS的教育思想。
[教学目标]
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认知目标 |
技能目标 |
情感目标 |
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1、知道测量的意义。知道长度的单位和其他常用单位。
2、熟悉刻度尺上的最小刻度和测量范围，学会正确使用刻度尺。学会记录长度测量的结果。
3、学会选择不同的测量一起或方法去测量各种物体的长度。
4、知道体积和液体体积的常用单位，熟悉量筒和量筒上的刻度。
5、学会用量筒测量液体和形状不规则的固体体积。 |
1． 用刻度尺测量物体的长度。
2． 用量筒测量液体的体积。 |
1.学生规范使用仪器
2.通过学习和实践培养学生严谨、细致、实事求是的科学态度。 |
[教学重点、难点]
重点：学会正确使用刻度尺、量筒
难点：刻度尺的正确使用、体积的特殊测量方法
[课前准备]
实验器材：1、最小刻度值不同的米尺各一把、皮卷尺等刻度尺，学生自带各种刻度尺；
2、各种刻度值的量筒、量杯、细线、水（滴几滴红墨水）、形状不规则的小石块、 长方体、学生自带饮料瓶
[教学思路]
（一）长度的测量
1、 列举事例先让学生直觉的判断长短、大小和远近，引导学生说出各种测量的方法，归纳测量的实质，引出长度单位。
2、 通过举一些物体长度的实例，对长度单位形成初步的概念，进而介绍常用单位及换算。
3、 通过多种刻度尺的比较，找出相同点和不同点，了解零刻度、测量范围、最小刻度。
再通过实例“测课本的长和宽”，归纳出刻度尺的正确使用。
4、 通过讨论交流，了解测量工具的选择和测量方法的设计。
（二）体积的测量
1、 简单回顾小学已学过的立方体和柱体体积的计算及单位换算
2、 讨论测量液体体积的方法，介绍液体体积的常用单位及换算。
3、 讲清量筒的正确使用。最后讨论如何测量不规则物体的体积。
[教学过程] 第 一 课 时
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教 师 活 动 |
学 生 活 动 |
设 计 意 图 |
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一、测量的实质
（引言）长度测量在生活中非常重要，如要量体裁衣。这节课我们一起来讨论长度的测量。
先请同学们作个智者，用什么方法判断：（1）二位同学的高矮；
（2）二位同学到校距离的远近；
（3）上海的东方明珠与法国的埃菲尔铁塔，哪一个高。
引导归纳：测量是比较的过程，是指将待测的量与公认的标准量进行比较的过程。
要测量物体的长度，也要规定长度的标准——长度单位。 |
学生讨论、思考、各抒己见
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创设轻松环境，有意识引导学生的注意，激发学生的学习兴趣，诱发学生质疑和探究。 |
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二、长度单位
问：你知道哪些是长度的单位吗？
（讲述）长度的主要单位是米，用“m”表示。
大家能否估计：课桌高度、教室的长和宽？
（讲述）测量较大的距离，一般用千米（km）做单位，测量较小的距离一般有厘米（cm）、毫米（mm）。
它们之间的关系：
1千米=1000米，
1米=10分米=100厘米=1000毫米
在研究微观世界时，还会用到更小的长度单位，微米、纳米等。
1米=106微米=109纳米
简单介绍科学记数法。
补充：纳米技术
练习：28.6千米=______米，
91.2厘米=_______米，
0.0005米=_______毫米=_____微米
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回答：米、厘米等。
学生估计、判断
学生回顾长度单位的换算。
学生描述或回去查资料
阅读图1-18不同物体的空间尺度 |
熟悉实验室里的仪器是观察的第一步，从介绍常用的实验仪器着手，使学生对实验室有一个基本的了解。
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三、刻度尺
1、认识刻度尺
利用上节课讲到的图1-12、图1-13，思考：我们的感官对长度的判断可靠吗？
要准确测量长度，必须借助于长度的测量工具。
刻度尺是常用的测量工具。
（展示各种刻度尺、投影）
请同学们仔细观察、比较不同刻度尺的相同点和不同点。
概括出：有零刻度线、最小刻度不同、最大刻度值（量程）不同。
2、了解讨论刻度尺的使用
课堂小实验
教师巡视，找出典型不足之处，以供讨论、指出。将发现的问题由学生讨论其正确，并归纳刻度尺的正确使用。
归纳：1）、放正确。刻度尺与物体的待测部分并齐。
（想一想）没有并齐会是什么结果？投影一些错误的放法。
2）、看正确。视线垂直尺面对准待测物体。投影图1-19
3）、读正确：注意刻度尺的最小刻度值和单位。
（练习读数）
思考：如果刻度尺一端损坏或0刻度线模糊，你能正确读出物体的长度吗？
4）、记正确。不但要记下测量值，还要正确写上单位。
指出：没有单位的实验记录是没有意义的。
3、练习使用刻度尺
随堂动手测量指距、书本的长和宽。教师巡视指导。
指出：用指距可粗略地测量长度。
4、测量工具的选择
出示皮卷尺、米尺
问：要测量课桌的高、跳远的距离，你选用哪一种？为什么？
为了方便准确，不同的测量对象，要用不同的测量工具。
介绍其他测量仪器及方法：声纳、雷达、激光测距。
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学生回答“不可靠”
学生拿出自带的各种尺子
观察、讨论
引导学生观察每一大格的数值和单位，分析每一小格的长度。
学生用自带的刻度尺测课本的厚度。
讨论、纠正错误
认真听讲、思考
动手练习
思考：粗略测量的其他方法？
（身上的尺度）
思考、回答
讨论：1、你能用普通的刻度尺测量一张纸的厚度和钢笔杆的直径吗？
2、你能用自行车当做里程表来测量路程吗？试说出自行车测量路程的具体方法。 |
通过实验，激发学生学习的兴趣和为他人纠正错误的热情，提高学生的语言的组织、表达和交流能力。并体会实验操作必须规范。
培养学生良好的实验习惯，提高实验能力。
通过对身边物体的测量，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
结合讨论题，激发学习科学的兴趣，训练学生的求异思维。
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小结：
布置作业。 |
学生回答、概括。 |
在交流过程中，让学生领悟到应注意及时对所学的知识和方法的总结。 |
[板书设计]
§1—3长度和体积的测量
一、 长度的测量
1、测量：待测量与标准量比较的过程
2、长度的单位：米（m）
常用单位：千米、厘米、毫米等
3、正确使用刻度尺
放正确、看正确、读正确、记正确
〖教后反思〗
1.本节课第一次涉及到科学记数法,只让学生知道所记的数量多少、怎样记数即可,不必更多地展开.具体内容在数学课中会讲到.
2.由于学生刚开始系统地接触“测量”和“单位”的概念,有关“国际单位制”的涵义和《量和单位》的国家标准,可在学习《第六节 时间的测量》后再作简单介绍.
3.教材中没有直接提出估读和误差分析的要求,但教材中以思考的形式以及讨论1的形式已经涉及了估读和误差分析.教学中教师可结合测量过程向学生说明,但不必强调.
4.课堂练习中设计的几种特殊的测量方法,皆在培养学生设计实验的能力,课堂上只提出问题,具体测量过程的设计和实施可以结合探究活动在课后进行.
第二课时
[教学过程]
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教 师 活 动 |
学 生 活 动 |
设 计 意 图 |
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一、复习提问：
1、长度的单位是什么？还有哪些常用单位？单位如何换算？
15000厘米=_______米
8千米=_______毫米
2、如何正确使用刻度尺？
（出示长方体）请学生上台测长方体的长、宽、高，其他同学注意观察其正确与否，并指出。
知道长方体的长、宽、高，我们就能 知道物体的体积。今天就来学习体积测量。 |
学生练习 |
回顾旧知识，顺利引入新课 |
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一、 新课
1、形状规则的物体的体积
体积是物体占有空间的大小。
指出：对形状规则的物体，用刻度尺测出其长、宽、高等，代如体积公式便可计算出它的体积。
1米3=1000分米3=106厘米3 |
回忆长方体、圆柱体的体积计算及单位。
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简单回顾 |
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2、液体的体积
对液体来说，用什么来测体积呢？
问：在家里有看到其他方法或工具测液体体积吗?
指出：日常生活中，电饭煲、药瓶和针筒上，都标有刻度，也可以用来测液体的体积。（鼓励学生要注意观察生活中常见的物品）
测量液体的体积，我们一般用量筒或量杯。
展示量筒和量杯
（单位）液体体积的常用单位是升（L）和毫升（mL），
大部分液体商品的统计都用毫升做单位。
１升＝１０００毫升
设疑：立方米和升都是体积单位，它们之间有何关系呢？
１米３＝１０００升
即 １分米3=1升 |
学生思考、交流
学生观察测量范围、最小刻度、单位。
学生观察自带的饮料瓶找出其表示体积。
学生算：1厘米3=_____毫升 |
密切联系实际
引导学生进行观察。 |
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3、量筒的使用
问：谁会用量筒测液体的体积？
归纳：1）、首先，看清测量范围何最小刻度；
2）测量时，平放在桌面上；静止时，读数视线要与凹形液面中央最低处相平。
投影图1-25 |
学生上台试测，其他学生注意观察其正确与否，讨论、归纳量筒的正确使用。
讨论：俯视、仰视分别会使读书产生怎样的影响？（偏大、偏小） |
会发现错误从而归纳出正确的方法。
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4、形状不规则的、物体的体积测量
（出示小石块）如遇到像石块一样不规则的物体，有什么方法能简便准确地测量它的体积呢？
归纳：用排水法测形状不规则的物体的体积。
思考：是否任何不规则物体的体积都可以用排水法？
讨论：1）若石蜡放在水中是浮在水面的，那么用什么方法测出它的体积呢？2）怎样可粗测出人体的体积？ |
学生思考、讨论、回答。
引导得出：物体应不溶水也不吸水。
讨论 |
结合讨论题，激发学习科学的兴趣，训练学生的求异思维。
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小结
布置作业：作业本、课后练习。 |
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[板书设计]
§1—3长度和体积的测量
二、体积的测量
1、 体积的单位：
1米3=1000分米3=106厘米3 1升=1000毫升
1升=1分米3 1毫升=1厘米3
2、 量筒的使用 平放在桌面
视线与凹形液面中央最低处相平
〖教后反思〗
1.1.教材中只涉及“大多数液体静止时,液面在量筒内呈凹形”,没有提及凸形液 面,对此不必专门介绍.
2.对于把液体倒入量筒的操作方法,也留待以后再讲.
3.在教学过程中要注意引导学生的设计思路,注意培养学生科学探究的意识.
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