《生物的适应性》教学设计

临海外国语学校       汪小三

教学构思：

教学方法以学生自主学习为主，通过两个探究实验来讨论不同的生物是如何适应不同的环境，使学生初步建立生物适应性的观点，为生物适应性造成多样性打下基础。学生是学习的主人，教师应成为学生学习知识的“意见的交换者”和科学探究的“参与者”，培养学生的实验观察、分析和概括能力。

引导学生在学习中多观察多思考、多问，注意表达能力的培养，交流探究的过程和结果，体验劳动的艰辛，分享成功的快乐。本节课意在让学生主动地参与教学活动，通过探究唤起学生潜在的认识、相互交流等活动，领悟生物对环境的普遍适应性，及生物和人类生活的关系。通过生物适应的相对性渗透辩证唯物主义观点认识。

教学方法：自主、合作、探究、互动

教学设计：

一、新课导入

现在天气变凉了，你们衣服有什么变化吗？引出课题：生物的适应性

师：如果在炎热的夏天要出去玩，选择一天中的什么时候好呢？（指明中午炎热人有点不能适应）那动物又不能穿衣他们怎么避寒呢?

二、创设情景，引起探究

多媒体展示两张中午的沙漠和傍晚的沙漠图片，对比引出晰蜴中午为什么躲在沙里？

生：沙表面的温度高些。

师：你怎么知道的呢？

生：可以做实验

师：用什么去做？

师：你会使用温度计吗？

（学生回答测温度的基本方法）

（教师介绍基本的实验工具：一组干沙、一组湿沙、统一时间，台灯的作用）

师：你准备怎样去做呢？

学生A：先用温度计测出沙表面的温度，再测出沙深处的温度。

师：你要达到一个什么目的？

生A：这样比较就可以知道哪里的温度高。

师：还有其他的做法吗？

生B：……

师：做之前还有一个问题，为了更好的得出结论，你们的数据怎么记录呢？学生设计表格，教师巡视后多媒体投影两种代表性的方案。

教师指导学生分工合作，用时5分钟，开始按照自己的方案收集数据。

5分钟后，学生报告实验结果。

教师选取典型案例投影分析：深沙里的温度低。

师：有不同的结论吗？

师：你们觉得晰蜴的这种行为对它有什么好处？

过渡：你还知道哪些动物能用自己独特的方式适应环境吗？

学生举例说明：变色龙、青蛙、鱼、蝗虫等。

师：它们在其生活的环境中你容易发现它们吗？

生：不容易。

师：如果我们将青色的蝗虫和褐色的蝗虫都放到绿色的草地上，你认为这

两种蝗虫哪种更适合周围绿色的环境？

生：青色蝗虫。

师：这个现象说明了什么问题？

生：适者生存，不适者被淘汰。

三、创设情景二

展示拟态的动物图片，让学生去认。

师：这些小动物都有个共同点，不仔细看都以为是别的物体。

师：它们的这种特征有何作用？

展示警戒色的动物图片。

师：刚才具有保护色，拟态的小动物都使自己不易被发现，但这些小动物怕别的动物发现不了，具有鲜艳的体色，有何好处呢？

生：它们都有毒，让别的动物一见就害怕。

总结：                        1、动物的行为等

           生物对环境的适应   2、动物的保护色、拟态、警戒色等

                              3、植物的向光性等

动物要生存都必须与它生活的环境相适应，只是适应的方式不同而已，那植物呢？

讨论：你知道植物有哪些特征是与其环境相适应的？

学生举例：向光性、叶镶嵌、叶变态等

探究活动二：如何设计一个实验证明植物是向光生长的？

讨论1：生物的适应是相对的还是绝对的？

展示一幅被砍伐森林的图片，让学生A描述小鸟以前的生活场景，学生B描述现在的生活场景，教师引导学生围绕生物的适应性进行讨论。