在近两个月的教学中，真正的深刻的感受到此次的课程改革，不仅是内容上的调整，而且是学科性质、目标以及培养模式上的重大改革。因此，教学中教师首先必须转变思想观念，提高认识，深刻理解新课程标准的内涵，树立新的课程观。

    一、《科学》是一门综合性的理科课程，综合了物理、化学、生物和地理的有关知识，内容多，知识面广，在教学过程中要突出内容的整合和联系，要从自然界整体性的存在和变化过程中看待每一个知识内容，从而理解科学原理的统一性和普遍性。那么，在新课程的教学中，教师的主要任务不仅是知识的传授者，而且是学生活动的支持者、合作者和指导者，是引导、激发和深化学生活动的人，在教学活动中，教师的三种角色是在师生互动中实现的，要为学生的学习提供支架，为他们的活动创设良好的环境和条件，引导学生投入到活动中去，并在活动中支持他们的各种尝试。其次学生对新课程改革的看法、做法不一。很多学生能够在教师的引导下，很快地转变观念，提高认识，对《科学》这门学科重视起来，很快适应了新课程的改革，找到了属于自己的学习方法，成绩优异，但也有许多学生观念还没有改变过来，学习态度不端正，没有好的学习方法，成绩不理想，在今后教学中要尽快端正他们的学习态度，让他们认识到《科学》这门学科的重要性。

    二、《科学》的本质是科学探究，科学探究的基本过程是：提出问题、建立假说和猜想、制定实验计划、获取事实与证据、检验与评价、合作与交流。那么，在教学过程中，如何培养学生的科学探究能力，怎么提高学生的学习动机、兴趣，让他们把被动的学习转化为主动的学习呢？

 1、形成问题情景，激发学生探究欲望的动力。

    问题情景的形成是整个探究活动的起因，问题得出的好坏与否，将决定着探究活动的方向，在一定程度上它将决定学生探究的积极性。因此，问题的提出是课堂探究能否顺利完成的前提。由教师引导，创设问题情境，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地自已去探索。如：在讲解“物质溶解性”时，教师可以先问学生：在一定量的水中，一定温度下时，一份饱和溶液中是否还能溶解其它溶质呢？又如：往两条悬挂的纸条中间吹气，纸条会如何运动？学生在没有看书之前都会认为两纸条会分开向两边飘起。当我一演示，两纸条向中间靠拢。学生对这一现象感到奇怪，产生了探究的欲望，心里就想要了解其中的奥秘。实验是进行科学研究最重要的环节，通过实验现象可以引发很多问题。如：在讲解“大气压的存在”时，事先准备好一个装满水的杯子，用一纸片盖住杯口，倒过来，水和纸片都没有下落。学生们很惊奇想要问明白其中的道理。要留意学生生活中感兴趣的问题，细心呵护学生的好奇心，鼓励学生观察、思考身边的自然现象，引导他们自觉地提出疑问，激发探究的兴趣。如：植物体为什么会向光生长？动物这什么会对天气的转变作出相应的反映？为什么大型车子要装上较多的轮子？一天中气温最高在中午12时吗等等，这些都可以成为探究教学中的一些非常有研究价值的问题。

2、启发学生对问题进行猜想和假说。

   猜想和假说是学生进行思考和探究的开始，它就好象黑夜中的烛光，烛光越多，夜就越亮。即使某种假说是错误的，也会为别人提出更多的假说而创造灵感。要让学生独立做假说、猜想和预测，才能充分体现探究过程中学生的主体地位，学生在探究过程中逐步养成科学研究的正确态度和方法，理解科学探究的过程。如在学“影响液体浮力大的因素”的内容时，学生会提出很多假说，让每个学生都能积极地投入到这一思维活动之中去。

3、引导学生抓住主要的问题进行探究。

对于某种现象进行探究，学生提出的问题会很多，但往往都比较零碎，那么，教师该如何引导学生处理这些问题才是值得探究的呢？教师要根据教学内容进行取舍，不可能做到面面俱到，只能解决学生最感兴趣或最需要解决的问题，而其他问题可作为后续活动展开。如：在探究“影响物质密度大小的因素”时，学生会提出了许多问题，教师可以对学生的问题进行梳理，归纳出：“质量大的铁比质量小的铁密度大吗？”“体积不一样的铁密度不同吗？”“同质量的铁和铝体积一样吗？”“同一物质的质量和体积有什么关系呢？”，然后再分别对这些问题进行猜想和假说

三、深刻认识到新课程与传统的课程相比有很大的差别。

    1、课堂上的变化。由于《科学》内容的调整，学科性质、目标以及培养模式的重大改革。在教学过程中，促使师生角色的改变，师生的互动、交往，共同进步，体现了学生的独立性、自主性，在使用中学习，在讨论中学习，在实验中学习。教学环境不再只限于课堂内了。如：观察风向，观察天气对生物的影响，飞机机翼的制作，一天中气温的变化等等，都可以放在课外进行。

    2、学习方法的变化。苏霍姆林斯基说过：＂应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。＂因此，营造开放、自主的学习环境，以学生为主体，发展创新思维，让孩子们大胆地把个性展现出来，健康的人格得到和谐、全面的发展。在体验成功的同时，追求创新的价值，得到创新思维的锻炼。教学是一个不断地引出问题、分析问题、解决问题的过程。读书者无疑，须教其有疑。教学中要善于引导学生生疑、质疑、解疑，将学习中的一些疑难问题让学生自己去解决。要巧设学习的小组环境，发展团队合作精神。传统的＂秧苗式＂座位方式和单一的教学方式，让学生之间缺乏互相合作的交流，对学生的合作学习有阻碍作用。因此在教学中，我根据学生的个性、学习水平、智力因素等具体情况，结合自愿组合原则，将学生分为五、六人一个小组，把课桌排成正方形，实施小组合作学习。鼓励学生发挥自我意识，表现自己，并学会尊重别人意见，欣赏别人，增强合作观念，共同完成学习任务。并以小组为单位，向全班汇报小组意见，接受其他同学的质疑与老师的点拨，在和谐、自由的讨论中得到问题的结论。这一过程中，让每一个学生都主动参与，体验成功，感受集体力量，感受到自己被尊重，从而提高自信心，提高学习兴趣。有助于增进团体合作的信心和兴趣，有利于学生之间互相取长补短，有利于提高学生的集体荣誉感，有利于创新能力的开发。要善于引导学生联系实际生活、引发求知欲。学生对学习的兴趣不能只靠教师的说教，而应该在课堂上着手创设疑难情境，来引发学生的求知欲望。我觉得应该从学生的生活实际出发，引导学生思考，唤起心理效应，从而激发兴趣。教学要与生活实践紧密相结合，才能使学生感到处处有数学，才能调动主动参与性。有助于巩固知识，学以至用，又有利于提高学生兴趣，提高创新能力。

    3、教师的变化。《科学》的知识结构发生了巨大的变化，作为教师，在教学过程中要使知识结构不断完善，面对新的挑战，教师要与学生共同进步，在教给学生知识之前，自己要精读教材，钻研教参，翻阅大量的参考书，在互联网上查阅相关内容，向其他教师学习。因此，在教给学生知识的同时，使自己也学到了许多新的知识，增强了自己求知、探索的动力。

4、对教师学生的评价变化了。随着课程改革的进行，对教师学生的评价也发生了巨大的变化，可对学生进行观察与面谈的评价，实践活动的评价，学生动手能力的评价，书面测试的评价，学生的自我评价等等，充分体现了《科学》的实质。

     新课标！你为大家开拓一片广阔的天地，让大家有了驰骋纵横的战场，也把大家带进布满智力陷阱的沼潭，让我们用反思的力量，插上智慧的翅膀，飞出沼潭，翱翔在湛蓝的天上。

                                                   2004/10/28