教师活动

学生活动

设计意图

引入：观看一段日食的过程录象。

讲述：日食趣闻：全球流行一个古老的传说：“天狼食日”。

你认为日食是怎么回事？

展示日食的照片。

讨论。

学生猜测。

观看。

以传闻和录象引入，激发学生的兴趣。

一、日食的形成原理和日食的类型

   引出：日食的概念：地球上某些区域有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象。

提问：那么日食的形成原理是怎么样的呢？

让学生事先准备一大一小的两只球，大球是小球直径的4倍。分别位于图中三个不同位置时，分别观察。

（1、       大、小球直径比4：1   

（2、       用单眼观察  

（3、       A、C时两球一线  

（4、       调节好眼与球的距离

记录三次的图形，引导学生从模拟实验转化到实际日食形成过程，将大球、小球和人眼三者之间的位置关系转化到日、月、地三者之间的位置关系。

 教师总结：

（1）月球挡住了全部的太阳光时，发生日全食。

 （2）月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。

（3）月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食。

让学生自己总结日食的形成原理。

   （日食形成原理图，略）

根据要求做实验。并得出结论：

A.大球完全被掩盖 （日全食）

    B.大球的一部分被掩盖 （日偏食）

C.大球的中间部分被掩盖 （日环食）

由于地球和月球都是不发光的球体，它们在太阳的照射下，在背向太阳的一面必然发生黑影。

由于月球遮蔽太阳光，使月球背光一侧形成长长的阴影区，当月球运行到地球和太阳之间，并且三个星球正好或接近排成一条直线时，月球挡住了我们观察太阳的视线，就产生了日食现象。

不能说明日食的光线传播原理，只能以观察者的视线状况来增强学生对日食的感性认识。在实验中体验月球随地球一起绕太阳公转的。让学生根据已有的事实去推断相似的现象，从而培养学生的分析和演绎的能力。

3、日食过程

做上述实验，大球为太阳不动，小球为月球由右向左移：月球由西向东，对照日全食图。

教师提醒学生眼睛始终要注意大球的变化，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里。

 4、日食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？

日食会不会每天都会发生？日食应发生在农历的哪一天，当天的月相如何？

推测日偏食的过程。

提示日偏食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？

学生利用大圆和小圆演示日偏食，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里。

推测日环食的过程。

提示日环食发生时，日、地、月三者应处于怎样的位置？

学生利用大圆和小圆演示日环食，并把观察到的现象，记录在书本的空白圆圈里。

 为什么日食并不是每个月都会发生？

观测日食时不能直接用肉眼看，可用涂黑的玻璃或曝光过的黑白胶片作为滤光镜。

做日食形成实验，并得出日食亏损的规律。

学生实验记录下的大球被遮掩的过程图，并加以展示和交流。

让同学们之间进行评价。

太阳被月球遮掩时从日轮西缘开始，东缘结束。  日食：先亏西

回答：日 月 地三者在同一条直线上。

初一（朔 新月）

日 月 地三者接近于一条直线上。月球偏上或偏下。

日 月 地三者在一条直线上。月球的距离靠近太阳一些。

由于月球绕地球运动的轨道平面与地球绕太阳运动的轨道有一个5^o的左右的夹角，因此……

模拟日食实验并观察日食的原理。在整个探究过程中，通过学生自发的提问和教师提问相结合的方法，发挥教师的指导性、学生的主动性，从而体现探究学习。

日全食过程中不同阶段的先后顺序是怎样的？

发生日食时，为什么太阳被地球遮挡是从日轮的西缘开始，东缘结束？

为什么日食并不是每个月都会发生？

回答。

巩固知识

你今天学到了什么知识？

学生小结。

让学生自己来总结所学的知识，更加体现学习的效果。

教学反思

由于初一的学生还缺乏足够的知识背景，因此通过实验模拟和演示来让学生观察，理解日食的成因和过程。但是学生对这部分的知识还是感到学习的困难。推测日环食和日偏食是一个拓展性的问题，有一定的难度，同时也可以帮助学生进一步理解日食的过程。