教师活动

学生活动

设计意图

一、          引课设问

前面我们已经知道了固态与液态、液态与气态可以相互转变，那么，固态与气态之间是否可以直接转变呢？让我们通过实验来探究这个问题。

（出示碘）若要使固态碘变成气态，气态碘变成固态碘，有何办法呢？

教师介绍实验装置，用酒精灯把碘加热，在烧杯的上方放一只装有冷水的烧瓶。

学生回答，认真观察

学生实验要求：

①     加热时，观察烧杯中有何现象？

②     停止烧杯加热，在烧瓶底部有何现象？

③     烧杯底部有无液态碘？

④     根据实验，你得出了什么结论？

在学生归纳的基础上，引出升华和凝华的概念。以及升华要吸热，凝华要放热

师：日常生活中也不难见到升华和凝华的现象。

如：（1）出示“针状雾凇”“冰棍”的图片

   （2）放在衣橱中的樟脑精，时间长了会变小，而衣服仍然是干的，为什么？

教师可作适当补充。（如走进中药房会闻到中药气味？冬天，北方玻璃窗上的冰花？）

讨论：如何辨别新旧灯炮？并阐述理由。（实物展示）

学生解释其原因。

学生举例生活中其他的现象。

学生小组讨论回答

对刚才所掌握的知识进行巩固，并简单的运用，这样可以及时的反馈学生掌握的实际情况，加深印象。

师：自然现象中的云、雾、雨、雪、露、霜，这些物质都是由什么成分组成？

多媒体展示图片

师：水的存在状态有三种，这些物质以什么状态存在？

师：那么，这些物质是水发生何种物态变化形成的？

多媒体展示降水的过程。

师：云和雨是怎样形成的呢？

师：雾、露、霜、雪又是怎样形成？

学生回答

小组讨论，请四位同学分别来说说这四种天气现象的形成发生了何种物态变化。学生分组代表发言，形象描述这些现象的形成原因。

上课的时候让学生分组代表发言描述这些现象形成以及属于何种物态变化，师生在共同归纳总结。其中露和雾的形成实质是一样的，但具体现象不一样，再与霜的形成进行对比。使学生在对比中明确露、雾、霜的形成实质，并逐步培养学生对比的逻辑思维能力。

师：雾、霜大家都比较熟悉，你知道它们有哪些危害？

学生讨论后回答。

雾和霜的害处让学生讨论后回答，从而培养学生明晰概念，明辨是非的能力，培养学生树立正确的环境观。

师：现在家家都有电冰箱，你在使用时有哪些发现？

讨论：你能用电冰箱制造露、雾、霜吗？请叙述具体方法。（课后完成实际操作，写出实践文章）

小结：请学生谈谈这节课的收获。

让学生讨论“如何用电冰箱制造出露、雾、霜”，这是一道开放题，通过多种方法的解答，旨在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。具体操作过程回去做实验后再写出实践文章，可以进一步培养学生的实践、探究能力。

布置作业：①课本练习

           ②整理物态变化知识，设计物态变化的知识结构图。

教学反思

学完了这节课就完成了物质的三态变化，因此在这节课中，联系实际了解云，雪，露等各种自然现象的形成原因，但是不需要深入了解。同时应对冬天冰冻衣服和干冰胡须进行一定的说明。