认知目标

       技能目标

       情感目标

1．科学探究的基本过程和一般方法；

2．理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用；

3．理解科学探究需要收集、处理信息和相关的技术

1．让学生形成的探究意识，尝试对探究结果进行描述和解释；

2．培养合作技能，对集体合作的意义有所体验。

1．初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简单的问题；

2．乐于探究、积极思考；

学会协作与交流；

3．感受探究活动的乐趣和成功喜悦。

教师主导作用

学生主体活动

设计意图

一．创设情景、导入新课

多媒体课件展示三幅画面

设问：人跳起后，为什么总是落在地上？苹果为什么会一天天长大？冬天在玻璃窗上为什么会看到冰花？

对于这些问题有无寻找过答案，又如何寻找呢？

然后引出本节课题

学生观察、思考

用一些生活现象激发学生学习的兴趣，活跃了课堂气氛，从而过渡到新课教学。这样用问题的形式唤起学生掌握新知识，探索大自然的奥秘。

二．介绍科学探究的一般过程

课件展示：生活情景，家中的灯不亮的事例

置疑：你首先会想到什么问题呢？

追问：灯为什么会不亮呢？

问：通过哪些途径来收集证据，检验这些假设。

教师对学生的回答适当地进行表扬和鼓励。

学生观看，并提出与此相关的问题。

学生建立多种猜想和假设

学生回答并作出结论

从生活中的具体事例出发，使学生有身临其境的体验。

通过师生问答，学生亲身口头探究，引出寻求答案的一般过程，使学生初步形成探究意识，培养学生思维的严密性。

问：在寻找灯不亮的过程中经历了哪些步骤？

教师总结：寻求答案的过程也就是探究

探究的一般过程：

提出问题→建立猜想和假设→收集证据，检验假设→得出结论

学生回想、回答

用“寻求答案”来取代探究，通俗易懂，降低难度，减少学生的恐惧感，可拉近学生和科学的距离，增强学生学好科学的自信心。

三．亲自体验探索

1、黑盒实验

出示一个盒子，说明探索的对象

探究前准备：

①先每组发下一张探究报告单（见后）

②再介绍探索过程中可以提供的仪器

③然后每组发下一个黑盒

要求学生在不准打开盒子的前提下，用生活经验、感觉器官或仪器探究盒内物体到底是什么？

教师巡视，进行指导

学生四人一组，做好分工。

分组实验：进行黑盒实验

学生边实验边记录

让全体学生主动参与，亲自体验进一步巩固探究的一般过程，培养学生学以致用的能力和集体协作精神

12小组6种12个物体，每两组物体相同，一组先汇报，同物体的另一组在前组的基础上再补充，同时对其它组同学有启发作用，这样可调整好上课时间

组织各组学生汇报实验结果，对学生在汇报中的发光点及时给以高度评价，对探究失败的小组给以鼓励，再接再厉。

教师总结：①探究过程是成功，也允许失败的，贵在树立信心和坚持。

②科学家的探究深入些，方法多样些。

③工作、生活、学习充满探究 ，同学们应时刻具备探究精神 。     

15分钟后，学生推荐代表汇报探究过程，相互交流，其他学生认真听，对汇报结果进行评价

充分体现新课程理念，提高学生的科学素养，发展学生思维和多种能力，使学生边游戏边学习，乐于探索，进一步领悟科学探究的本质。

强调探究是学习科学的基本方法，鼓励学生要勇于探究。           

2、脚印的探究

课件展示：神探福尔摩斯的故事

设问：脚印的长度到底与人的哪些因素有关。

学生阅读这段材料

学生展开思维活动，积极猜测，回答。

选择学生感兴趣的事物，能激发学生的强烈兴趣。在教材处理上作好以上调整，即黑盒探究在前，脚印探究在后，主要是涉及到学生的数据处理、分析能力较差，及数据的获得需要一定的时间。

四．引导探索

追问：如何验证自己的假设？

引导学生确定所测的对象及具体要求。

学生讨论、回答

给学生留下分析和拓展学生的余地。

五．延伸课外

经过讨论后，要求每位学生回去各测四组数据。

学生课外获得数据继续探究。

让学生利用课外时间去完成，并进一步练习测量长度实验技能，提高思维广度，培养学生良好的学习习惯和思维品质。